高職教育基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革探析

王鳳

摘 要：我國開展了工程教育專業(yè)體系構(gòu)建，而基于成果導(dǎo)向的教育理念既符合我國的工程教育專業(yè)體系思想，也符合國際眾多教育協(xié)會的教育思想?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)改革方式更加可以解決高職教育中很多存在的問題。本文就基于成果導(dǎo)向進(jìn)行高職教育改革的作用和特點(diǎn)以及方法規(guī)則，進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高職教育;學(xué)生主體;輔助成功;反向設(shè)計

一、高職教育發(fā)展過程中可能存在的問題

高職教育近年來在政策支撐下，獲得了快速的發(fā)展。但是發(fā)展中也難免存在一些問題。這里就高職教育發(fā)展存在的常見問題進(jìn)行分析：

1.1高職教育傳承本科教育，未能發(fā)揮自身優(yōu)勢：

高職教育不等同于普通高等教育，高職教育側(cè)重的是學(xué)生服務(wù)社會、應(yīng)用于工作崗位的技能的培養(yǎng)。是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)文化，融入企業(yè)發(fā)展，勝任企業(yè)崗位工作具備實(shí)際工作能力的人才。高職學(xué)生對于知識理論的研究不需要過于深入。但是很多高職是通過中專進(jìn)階、大專轉(zhuǎn)型而來。名稱進(jìn)行了變化但是特色還沒有進(jìn)行深度挖掘，優(yōu)勢不足。

1.2授課主體為教師，課堂效率不高：

在高職的快速發(fā)展下，院校也逐步認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性。對課程中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容增加課時。逐步達(dá)到理論、實(shí)踐一比一的比例。但是授課過程和實(shí)訓(xùn)過程，仍然是以教師為主體。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中也是教師操作，學(xué)生模仿的模式。這種模式下，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲勞。或者盲目模仿，知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。課堂的效率不高。在高職教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身就不高，要提升學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該向課堂要效率。

1.3課程體系設(shè)計不夠靈活：

課程體系相對陳舊，主要進(jìn)行基礎(chǔ)課、專業(yè)課的劃分。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程中也存在一些晦澀難懂的理論知識。新技術(shù)、新操作在課程中體現(xiàn)很少。教材教輔單一，課程缺乏活力。

二、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革在高職教育中發(fā)揮的作用

2.1成果導(dǎo)向簡介：成果導(dǎo)向英文縮寫為OBE，是我國工程師專業(yè)體系認(rèn)可的教育思想。在國際教育領(lǐng)域也被大家所認(rèn)可。它的教育理念，簡單的說就是以預(yù)期目標(biāo)為教育目標(biāo)。就是期望學(xué)生成功，獲得成果，并且根據(jù)獲得成果與成功的目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)揮主要作用，合理進(jìn)行評價，最終完成教學(xué)過程。

2.2基于成果導(dǎo)向注重成果為成果服務(wù)：

我們要把學(xué)生培養(yǎng)成才，這是個抽象的目標(biāo)。那么把這個目標(biāo)具體化、實(shí)踐化就是打算讓學(xué)生就業(yè)后工作順利，很少出現(xiàn)問題。成為一名優(yōu)秀的工作人員。那么我們就要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，讓學(xué)生成功。就需要圍繞如何讓學(xué)生順利就業(yè)，如何勝任崗位工作進(jìn)行，就要細(xì)致分析崗位需求，將需求分解成能力。并就幫助學(xué)生具備這些能力開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這就會側(cè)重實(shí)踐的教學(xué)，解決高職實(shí)踐能力不足，專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮的問題。

2.3基于成果導(dǎo)向改變師生角色，以學(xué)生為主體：

以成果為導(dǎo)向，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備能力，學(xué)生成功達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，具有成果的方法。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去嘗試、讓學(xué)生去實(shí)踐。教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但不再是學(xué)習(xí)的主體。教師變成了學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的朋友和伙伴。課堂在學(xué)生的討論、研究、實(shí)踐中變得更加生動，興趣度大幅提升。

2.4以成果為導(dǎo)向，課程體系反向設(shè)計關(guān)系產(chǎn)生：

讓學(xué)生具備的成果是什么？高職培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，先順利就業(yè)。具備技能符合標(biāo)準(zhǔn)是成果，順利就業(yè)是成果。所以課程設(shè)計先要進(jìn)行企業(yè)崗位分析，而不是課程自身內(nèi)容的設(shè)計更改。分析完成后，獲取完成崗位工作流程需要具備哪些能力，這就稱為了學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)?；蛘哒f成果標(biāo)準(zhǔn)。然后將成果能力如何具備融入分解到課程體系中。產(chǎn)生了課程主體內(nèi)容。再根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行每門課程的單元教學(xué)細(xì)化工作。

三、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革架構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革結(jié)構(gòu)有多種，可以分解成三部分。第一部分預(yù)期成果、第二部分具體教學(xué)、第三部分評估評價。

第一部分：預(yù)期成果，就是找出成果目標(biāo)，融入到高職教育中應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該具備的技能和能力。成果的研究獲取，就誕生了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因?yàn)槲覀兪且猿晒麨閷?dǎo)向。第二部分就是具體教學(xué)改革部分。內(nèi)容豐富，這里簡單說明。用便于理解的角度就是如何促進(jìn)學(xué)生獲得成果，在畢業(yè)前達(dá)到成果要求?？梢圆捎酶鞣N手段，比如提供成功的環(huán)境，提供成功的指導(dǎo)，方法不一，但目標(biāo)是明確的，那就是促進(jìn)成功。完成成果。第三步，任何教學(xué)改革，是否具有延續(xù)性，是否成功，是否需要改進(jìn)都要進(jìn)行科學(xué)的評價。建立成果性評價機(jī)制。從實(shí)踐能力去考核、從學(xué)習(xí)過程去考核，從企業(yè)認(rèn)可度去考核。為基于成果導(dǎo)向的教學(xué)持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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本論文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題《高等職業(yè)教育基于成果導(dǎo)向的教學(xué)改革研究》（課題批準(zhǔn)號：SJGZY2019087）研究成果。