探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

李陽

摘 要：在現代教育背景下，小學語文閱讀教學必須呈現出多樣化的教學形式，為提升學生的語文綜合素養，促進學生全面發展奠定堅實的基礎。教師必須學會總結和反思，將更多有效的教學模式運用到閱讀教學中，有效培養學生的閱讀能力同時也促進小學語文閱讀課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;教學;閱讀能力

教師在教學中既要注重提高小學生自主閱讀的能力，還應培養學生合作閱讀的主動性，積極構建一個良好的閱讀情境。小學語文閱讀教學就是讓學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，真正發揮學生的主體作用，從而提高小學生的閱讀能力。

1 激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

要想提高小學語文閱讀教學質量和效率首先就要讓學生對于枯燥無味的文本閱讀產生一定的興趣，這種興趣產生方式有很多種，比如進行課前引導、相關問題提出、音影播放輔助教學等等，都可以，目的就是為了激發學生的閱讀興趣，從而讓他們全身心地投入到文字的海洋當中，愛上閱讀，在文字中尋找知識探尋真理。例如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，我利用教室多媒體設備播放了電影《狼牙山五壯士》的相關片段，學生在觀看影片片段時的注意力很集中。隨后筆者告訴學生今天我們要學習的是《狼牙山五壯士》一文，學生們無不歡呼雀躍，對文章閱讀表現出了極大的閱讀興趣，在文章閱讀過程中學生的注意力很高，閱讀興趣和閱讀熱情很高漲，這節課的教學效果和質量得到了顯著提高。

2 抓住關鍵詞句、掌握正確閱讀方法

在教學中，老師在指導學生默讀課文時，要根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。又如，指導學生抓住文章中的關鍵詞句，培養他們從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。

3 結合教材開展角色扮演提升學生閱讀能力

小學語文教師在課堂教學中，充分結合教學內容開展角色扮演教學形式。既契合小學生活潑好動的性格特點，活躍了課堂教學氛圍，又能夠有效促進學生閱讀能力及語文核心素養提升，體現出良好語文閱讀教學實效。比如，語文教師教授《落花生》課節時，先引領學生進行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學生一定自行閱讀時間，要求學生在閱讀過程中認真體會文章內容及作者想要告訴讀者的道理。待學生自行閱讀結束后，語文教師在班級內選了五位學生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個人都分別發了一小捧課前準備好的帶殼生花生。引導學生們依照課文中人物敘述內容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學生在進行角色扮演過程中，其他學生不時還會對照閱讀一下課文內容，而講臺前的幾位學生則不時端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學生們通過這種別開生面的教學引導形式，不僅增強了學生閱讀學習興趣，更從中學習掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結合課文內容引導學生開展角色扮演教學形式，不僅有效激發學生閱讀學習興趣和課堂參與積極性，培養了學生良好閱讀能力，更極大促進學生閱讀能力及語文核心素養提升，滿足新時期素質教育需求。

4 巧妙設計教學問題，引領學生深入閱讀

在小學語文課程的教學過程中，老師應該結合語文閱讀目標和學生的實際情況設計合理的教學問題，引領學生深入閱讀，促使學生在思考問題的過程中深入理解閱讀文本的內容，從而有效增強學生的語文閱讀思維，讓學生能夠更好地發展。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章的教學過程中，我緊密結合教學內容和學生的實際情況，始終堅持“由易到難、層層遞進”的原則，靈活地設計合作探究的問題，如圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉的？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？通過深入挖掘學生的潛能，有效拓展了學生的語文閱讀思維。在教學文本的最后，我又設計了以下問題：有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？永遠毀滅不了的是什么？讓學生帶著思考從這里出發，去搜集和整理有關的文字或圖片資料，進一步了解中國曾經蒙受的恥辱以及感受祖國今日的強大。由課內學習延伸到課外閱讀，不僅增強了學生語文閱讀能力，還逐步構建起完善的語文知識體系，促使學生更好地拓展個人知識范疇。

5 推薦優秀書籍并引導學生交流分享閱讀體會

小學語文教師不僅要在課堂教學中培養學生良好閱讀能力，還要積極為學生推薦適和閱讀的優秀書籍，并鼓勵學生在閱讀后互相交流分享閱讀體會。比如，語文教師可以每周選定一天放學后時間作為班級集體閱讀時段，時間約50分左右。并且，教師可以從學校圖書室挑選一些適合小學生閱讀的優秀書籍，也鼓勵學生自行從家中帶來一些書籍與大家共同分享閱讀。其中，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《柳林風聲》、《上下五千年》、《海底兩萬年》、《昆蟲記》等。此外，當學生們閱讀結束后，教師鼓勵學生針對書中的人物形象及相關內容等展開激烈的溝通交流。并且，教師適時的對于學生的論點給與肯定或加以深度引導，并借由討論不斷提升自身閱讀素養及語言表達力，還以讀書筆記的形式摘抄下很多優秀的詞語、覽閱了大量的優秀寫作素材，有效促進良好閱讀習慣的養成。

結語

閱讀教學旨在培養小學生自主閱讀能力，有效的啟發學生的思維，進而讓學生能夠獨立地進行感悟。小學語文閱讀還可以通過分組形式的合作型學習來培養學生的創新協作能力。教師培養小學生合作性閱讀，能夠有效地提升小學生的閱讀認知能力和團隊協作能力，進而提升他們的閱讀水平。

參考文獻

[1]陳惠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].才智，2018（15）：19.

[2]韓照華.淺析小學語文自主閱讀教學策略[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：68-69.