留守兒童美術教育教學的應用探究

摘要：隨著社會的發展和經濟邁進，農村越來越多的外出打工者，雖然他們為自己創造了可觀的收入，但是也給農村教育帶來了前所未有的問題，留守兒童教育問題也受到社會上足夠的重視，美術繪畫教育作為農村教育的一個方面，在農村留守兒童的教育中起到非常重要的作用，當下留守兒童的美術繪畫教育也存在相當多的問題，面臨著困境，值得社會各界思考。

關鍵詞：繪畫;留守兒童;美術教育

一、留守兒童的隔代教養問題

當前，留守兒童教育的主要類型是隔代教養類。通過課題組網絡調研數據分析，得出隔代教養類占全部留守兒童家庭總數超半，隔代教育的問題眾所周知，大部分祖父母和外祖父母溺愛孩子，帶來對孩子的發展及孩子與其父母的感情隔閡等諸多問題，隔代教育對孩子的未來發展有著非常大的負面影響。

祖父母需要做活，管教孩子時間有限;祖父母文化程度有限，沒辦法參與指導孩子的學習，對于孩子的學習放任不管。因此，客觀上造成孩子學習成績不佳的現實，而對美術教育等科目的了解則更無從談起。監護重點基本都放在孩子吃飽穿暖、不出安全事故上。重養輕教，重身體輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發展。從而導致留守兒童在思想品行、身心發育、學習等方面出現嚴重的問題。

二、留守兒童學校教育和美術教育的問題

國家新的美術課程標準指出：“通過對學生各階段的美術教育，讓學生獲得基本的美術知識和技能，達到美術能力與人文素養的整合發展。”然而，通過調研發現美術教育仍然是學校教育的一大“盲區”，美術課程的開設也有名無實。

1.美術教育落后

由于師資的不足，并且嚴重缺乏相應的教學設施，開展美術方面的課程客觀上不夠現實。家長對于孩子美術方面的培養顯得心有余而力不足。在美術教育不受重視的環境之下，要培養孩子美術方面的才能只能在校外尋找相關的培訓班。在學校沒有豐富多彩的美術課程進行調劑，繁雜的學科知識讓不少學生都出現了或多或少的厭學情緒。

2.美術教育資源缺乏

在農村學校的軟硬件設施嚴重不足，教師的老齡化和斷層現象居多，教學素質參差不齊，教學質量和教學方法也相對落后。學生家長對于美術教育并不了解。

3.美術教育課程開展困難

美術教育課程所需的畫板畫筆等必要的教具和學具缺乏，致使孩子們缺乏感受美術和展示才藝的機會。

三、留守兒童心理健康狀況

留守兒童在平時大多表現為沉默寡言，性格孤僻，交流溝通能力較差。課堂上不愿意主動舉手回答問題，課下與老師、同學的交流少。成績差、膽子小、少交流、內心孤僻等。農村留守兒童心理狀況尤為引起重視。

四、關于美術教育課程的開展

設置的美術課程體系包括繪畫、剪紙、手工、書法等多方面，考慮留守兒童需要心理健康教育和德育的發展，課程設置也開展心理輔導游戲和品德教育。后期匯報展示內容包括繪畫作品、手工剪紙作品、書法作品等。通過教學實踐讓孩子們對美術教育課程表現出極為濃厚的興趣。在美術教育課程傳播與普及的過程中，密切關注孩子們的心理健康。通過觀看公益視頻等引導孩子學會基本的文明禮貌，進一步實現孩子們德智體美勞綜合發展。同時督促孩子們養成良好的學習生活習慣，培養孩子們的紀律意識;培養孩子禮貌待人的習慣。希望每個孩子能夠養成良好的學習和生活習慣，讓他們知規矩、懂禮貌。首先孩子們看到自己進步，培養自信心。其次孩子們說出心聲，敞開心扉，提高溝通交流能力。多樣化的課堂教學真正的提高了孩子們的學習興趣和求知欲、提升自主學習能力、矯正其心理問題。

五、美術教育機制的落實

通過多渠道建立農村留守兒童服務體系。當下教育、婦聯、團委、學校等部門、群團、社會組織對開展針對農村留守兒童的救助扶持工作都在積極的準備與落實。雖然救助扶持工作在一定程度上對留守兒童親情的維護起到了積極的作用，但畢竟力量微弱，且分散和具備間斷性，形成不了長效、持續的機制，成效有限。而農村留守兒童問題，短期內是無法得到解決的，集社會力量興辦留守兒童服務機構，構建關愛服務體系，利用社會資源為農村留守兒童提供有效幫助。

完善美術教育設施管理服務機制，增加農村美術教育活動。為留守兒童提高文化修養提供基礎保障，開展多元化的美術教育活動。將美術教育以“滲透”的方式結合進農村留守兒童的生活中。利用高校美術專業和農村留守兒童進行幫扶式美術教育的對接，假期的美術教育下鄉活動進行強化教育。教育部門出臺政策支持、相關部門和社會提供相應的資金支持。在中小學增設美術教學教室，增加相應器材，并提高農村教師補助，吸引更多的高素質的年輕教師到農村任教。開展美術教育實踐，充分了解留守兒童的家庭狀況、受教育背景，性格及心理特點，以兒童身心發展為規律，有目的、有計劃地開展美術教育活動，促進留守兒童人格和諧的發展，為留守兒童點燃學習美術的希望之火。利用民間美術作為有效的美術教育資源，引導孩子們觀察生活中的點滴，利用從環境、植物、動物著手，從而拉近美術教育與留守兒童之間的距離，激發學生的美術學習興趣。

農村留守兒童沒有基礎的美術教育體系。這將有可能成為他們的優勢，用真實的感受進行美術創作。留守兒童的美術啟蒙基本很少有人為的引導，完全出自本心。本著天性的美術創作視角可能是用慣性的思維方式無法比擬的，將留守兒童的課堂美術作品或者美術作業同各種美術展覽或其他美術活動適當的結合，從而很可能既能培養出美術天才，也能通過獲得的資金對留守兒童形成持續的美術培養提供實際的物質支持。

總之，留守兒童的教育資源缺乏，孩子們有的從未接觸過美術教育課程，這是留守兒童成長過程中的一個缺失點，讓具有美術天賦或潛能的孩子缺乏成為美術人才的機會。美術教育對留守兒童興趣愛好、特長培養有了啟蒙性的作用，為有可能成為美術人才的孩子們埋下的種子，也可能起到催化作用。“十年樹木，百年樹人”，對于農村兒童特別是留守兒童的美術教育，做到普遍性、可持續性、能逐步發展的，只有農村美術教育的基礎夯實，留守兒童的美術熏陶和才能才可以持續發展。

作者簡介：王建英（1996—），在校學生，北海藝術設計學。

注：本論文是基于2018年自治區級大學生創新創業訓練計劃立項項目，項目名稱：伴你成長美術教育機構?項目編號：201813524032

（作者單位：北海藝術設計學院）