特殊時期下的教學嘗試：落實學困生線上學習的有效策略

麻文初 徐萌琪

“停課不停教，停課不停學”，是全國各地一線教師在疫情背景下對教學這方土地的堅守，也是各地學子們第一次集體性居家學習的方向指引。2020年新型冠狀病毒肺炎的突襲，給諸多的行業和領域造成了滯塞的同時，也給其帶來了自我轉型和提升的新機遇。疫情背景之下的線上學習，規避了傳統教學在特殊時期的不便之處，依托各大互聯網平臺給師生互動帶來無盡的便利，讓遠程學習正式成為每一個因疫情而止步校外的學子的日常學習必備。

與此同時，線上學習的逐步推進也牽帶出一系列學習不主動不自律問題。尤其是各學段的學困生，學習能力的相對薄弱和自覺性的相對低下使其在進行線上學習時，愈加難以自我控制：或因跟不上教學節奏而產生自暴自棄的消極念頭;或因無法自律而沉溺網絡，偏離正確的學習軌跡。如何讓學生，尤其是學困生有效地落實線上學習，而堅決不讓教與學只是流于“不停”的形式主義，是新形勢下所有一線教師們進行教學嘗試的重點。本文圍繞“落實學困生線上學習的有效策略”這一話題，從以下三個維度交流關于疫情背景下的教學嘗試。

一、班主任落實班級管理

疫情期間，由于客觀形勢，學生只能在家學習，這極度考驗學生學習的自律、自主性。對于大部分學生來說，在家的學習效率遠低于學校，而班主任也由于空間限制，無法對班級學生進行即時、有效的管理，在特殊時期，如何有效落實班級管理成為班主任的頭等難題。而這其中，學困生由于基礎弱、自制力弱等諸多問題，尤其需要班主任的關注和督促。特殊時期，也極有可能涌現出一批新的“學困生”——在家學習困難生。

（一）組建值周班委管理機構，精準幫扶學困生。

利用學生群體QQ和微信等聯系緊密的特點，組建值周班委管理機構，充分發揮學生自主管理優勢。

每門功課由課代表牽頭，匯總每日網課聽課人數、作業上交人數，上報科任老師與班主任，方便老師了解每位同學的總體學習情況。如若有多次曠課、未交作業的同學，班主任老師可以及時與家長取得聯系，探明原因，精準幫扶自制力弱的學困生。

以10-11人為單位組建學習小組，互幫互助，每日統計當天疑難問題，匯總于課代表處，再由課代表整理匯總于科任老師，形成“學習小組一課代表一科任老師”一條線管理，提高網課的落實效率。 學生、教師可充分利用辦公軟件匯總每日學習情況，數據情況一目了然，班主任也能從大數據中整體把握班級學習動向。

（二）課后作業實施“網課作業5步驟”，助推學困生。

網課教學模式也對教師布置學習任務提出了新的要求，作業的布置、提交與批改皆在線上完成，教師也需要熟悉并利用好qq、微信、釘釘等平臺上的作業批改功能，在家辦公也努力實現教學常規化。為了使學生保持良好的學習節奏和適度的緊迫感，網課作業布置可采取以下5步驟：中午發布一晚上上傳一當夜批改一第-天課堂表彰點評一問題學生個別輔導。

對于聽課或作業中容易存在問題的學困生，尤其需要教師的督促與輔導。隨著網絡科技的發展，即時的線上溝通并非難題，教學活動并非只局限于網課之中，做好課后的實時跟蹤，才能保證每一位學困生不迷茫、不敷衍、不掉隊。

二、創導教師改進課堂行動

線上課堂是學困生線上學習的主要途徑，因此課堂改進增效將直接影響學生學習的效度。落實線上課堂學習，在保證傳統網課內容充實的前提下，需要維持學生的興趣，以便學生真正將注意力集中在線上課堂。這亟需教師改變傳統課堂“灌輸式”的教學思維，對線上課堂的各個環節進行創新又合理的調整。結合不同學段學生的學習狀況和學習需求，制定出合適的課堂學習目標;順應網絡教學，依托互聯網平臺，更新線上課堂的教學方法;利用信息化工具的便利，實現教學評價多樣化，激勵學生展開延伸性學習。

（一）堅持目標導航，規劃實現路徑。

1.供需交流，商定目標。網課時期，無論對學生還是教師，學習/教學目標的確立是開展一切活動的前提。在開展教學活動之前，由任課教師把握學科教學的整體方向，制定相關調查問卷，摸底學生的學習現狀和需求，最終確定系列階段性學習/教學目標。讓學生把握學科學習或復習的整體性概念。

2.誘導學習，維持興趣。在堅持階段性教學目標的前提之下，要設置有難易梯度的每日目標，讓處在不同階段的學生都可以找到自己的方向，尤其讓部分學困生能在逐步攀登的過程中，累積學習興趣，逐步獲得學習的成就感。此外，各學科可因時制宜，結合學生需要和學習要求，進一步挖掘抗疫大事件中的學科資源，讓抗疫學科化，讓理論實操化，激發學生的學習興趣，培養學生的多元思維。

（二）順應時勢變化，更新教學方法。

如何讓網課不“冷場”，教師應當轉變觀念，鼓勵學生積極參與課堂建設，比如組織學生在交互群里模擬辯論現場活動、讓學生體驗高考改卷老師活動等。利用互聯網便利，創設小組型“云自習”，學優生和學困生互相搭配成組，構建“云自習教室”，培養良好的自修學習氛圍。不同教室由班委主管，班主任不定期“下水自習”，做好監督工作，保證自習質量和學習效率。

網絡的便利和教學時間的彈性化，給一線教師因材施教提供了更多的可能，更好地推進了師生之間點對點的交流和指導。而在學困生的學習指導方面，特別要注重學習方法指導，努力引導他們總結并形成符合個人特征的自主學習方式。

（三）教學評價多樣化，激勵延伸性學習。

使用有趣高效的線上交流工具，如視頻分享、語音互動，對學生的問題作出即時性反饋;角色置換，實行群體評價——學生參與課堂表現評價，豐富學生的學習過程，誘導學生主動發現問題并解決問題。評價不僅關注學習結果，更應關注學習過程。

充分調動學生學習的主觀能動性，利用課程相關的延伸性學習議題引導學生展開課外學習活動，以此增加課堂的深度和廣度。此外，每一項課外活動都需要設置相應的成果反饋環節。有效的、有趣的學習議題和有方向、有目的的反饋活動，將激發學生延伸性學習的興趣，在其進行網絡資料搜索時形成必要的自我約束。

三、家校共育，合力幫扶學困生

疫情期間如何保證學生的高效學習，不僅僅依靠學校老師的努力與安排，更考驗家長在家對子女的督促與輔導。只有各位家長能夠真正把握學生的學習狀態，教師需要最大程度發動家長參與教育管理：

（一）督促孩子科學作息

幫助子女制定假期作息時間表，按時起床、用餐、休息，嚴格做到不賴床、不熬夜，科學合理的作息才能保證良好的身體機能。

（二）給孩子提供安靜的學習環境，減少各種干擾和誘惑

特殊時期家長與孩子共同在家，家長也要減少娛樂活動來為孩子營造一個安靜的學習環境。長期封閉在家，各類電子產品對于每一位學生都是極大的誘惑，家長需要嚴格把關、控制子女的娛樂休閑時間，謹防孩子在特殊時期沉溺于網絡世界，形成網癮。

（三）關注孩子的情緒，和孩子交流談心，營造良好的家庭教育氛圍。

長期封閉在家，孩子的極易產生心理問題，家長需要提高警惕，時時關注孩子的情緒，保證每天的交流溝通時間，及時排遣孩子內心的負面情緒。積極引導孩子在電子產品之外，多多閱讀，獲得心靈的寧靜與知識的增長。可以安排家庭集體閱讀時間，營造書香氛圍，給宅家生活增添光彩與意義。

班主任老師要發揮“家長群”的力量，實時發布消息，反饋學生的學業情況，積極動員家長參與教育管理，正落實“停課不停學”。學困生的學習尤其需要家長的輔助配合，班主任老師可以開展“電話家訪”的活動，定時與家長溝通交流，監測、督促學生的學習，合力助推，精準幫扶。