核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

胡小萍

摘要：近年來，隨著對英語教學和英語考試的改革，人們對學習英語的重要性進行了深入的討論，盡管有許多不正確的觀念被提出和傳播，但是英語的重要性在近段時間內無法改變的，所以英語教學的重要性依然保持在一個較高的水平。作為正式學習英語基礎知識的開端——小學，是學生不可缺少的英語學習階段。隨著教育改革的發展，教育部門指出：小學階段的教學，要堅持素質教育理念，以學生的興趣為出發點，重視學生的主體地位，充分發展學生的綜合能力，培養學生的學科核心素養。本文結合小學英語繪本教育模式中存在的一些列問題，探討核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學策略及其優勢。

關鍵詞：核心素養;小學英語教學;繪本閱讀教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0241-01

英語學科和其他學科最大的不同之處就是語言。在小學階段，語文、數學、思想品德等學科都是以漢字、數字和一些特別簡單的字母（數學六年級的數與代數知識）為基礎，而英語是以英文為基礎，研究英語結構、學習 英語短語、句型大、語法等等。由于學生在日常生活中接觸英語比較少，除了在學習教育階段學習一些簡單的英語單詞，很少有其他接觸英語知識的途徑，所以英語教學既是小學階段的重點教學內容，也是難點教學內容。基于核心素養進行英語教學，是小學老師需要熟練掌握的教學觀念，讓學生在學習的過程中，逐漸形成英語核心素養，學生的英語學習能力就會大大提高[1]。

1?核心素養的基本內容

核心素養的概念大約是在1997年時提出的，它比較正式的回答了21世紀的學生應該同時具備哪些能力和態度，才能建設自身的時候滿足社會發展，實現雙贏。之后，經過多年的發展，在2016年，教育部正式頒布了《中國學生發展核心素養》的文件，這標志著我國開啟了培養學生核心素養，促進學生多元化發展的新紀元。對于英語學科而言，其核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四個方面。

2?繪本閱讀教學的基本含義

繪本教學，指老師利用繪本材料，用講故事、猜謎語等形式完成整個教學的過程。繪本可以簡單的理解為兒童圖書，但是又和兒童圖書不同。兒童圖書主要是用各種美妙的圖片，激發學生的閱讀興趣，而英語繪本和小學課本有著密切的聯系，老師可以通過英語繪本將學生引入教學，既能激發學生的閱讀興趣，又能讓學生學習到必須掌握的基礎的英語知識。

3?英語繪本閱讀教學中存在的不足之處

3.1老師對繪本閱讀教學的重視程度不夠。繪本教學作為現代化教學的一種教學手段，被開發及運用的時間還不是很長，所以導致繪本教學的普及程度不是很廣泛，尤其是在發展緩慢的地區，老師很少有參與教學研討的機會，所以無法獲得最新的教學資源，難以運用繪本來優化教學，最終導致繪本閱讀教學難以受到重視。

3.2老師對繪本閱讀教學的熟練程度不足。繪本教學和普通教學模式不同，它需要借助講故事、猜謎語等形式，以繪本中的趣味性內容，引起學生的閱讀興趣，將學生引入到新知識的學習當中，這需要一定的教學經驗。但是在學校中，部分新任老師的教學經驗不是很高，導致教學過程出現大大小小的問題，影響繪本閱讀教學的有效性。

3.3英語繪本難以引起學生的學習欲望。英語繪本教學自從被提出和運用之后，市面上便出現了很多的英語繪本，當然，這其中也不乏一些內容比較差的繪本，而老師一旦不小心選擇了這種繪本，就很難激發學生的學習欲望。另外，由于學生的性格和愛好不同，所以學生的愛好也是不同的，部分學生對英語本身不感興趣，所以各種形式的繪本都難以引起學生的學習興趣。

4?核心素養視野下的英語繪本閱讀教學策略

4.1以英語繪本導入教學，引起學生的學習欲望。導入環節是課堂教學必不可少的環節，運用英語繪本設計課堂導入，將學生引入到新知識的學習中，可以有效提高學生的注意力，提升學生的學習效率。

比如，在學習《We love animals》這一單元時，老師可以根據教材的內容，運用相應的教學繪本，導入教學。這一單元主要是讓學生認識一些簡單的小動物的單詞，讓他們學會標準的讀音以及正確的拼寫。所以，老師可以以猜謎語的形式導入教學，激發學生的學習興趣。比如，老師可以根據繪本上的內容，提出以下謎語：①腳著暖底靴，口邊長胡須，夜里當巡捕，白天把眼瞇。②四柱八欄桿，住著懶惰漢，鼻子團團轉，尾巴打個圈。③叫貓不是貓，像熊不是熊，可愛招人愛，戴個黑眼鏡。然后，讓學生從英語繪本中尋找答案，并舉手搶答。這樣，學生的積極性就會被充分調動起來，學習新知識的時候，就會更加認真、更加輕松。

4.2根據教學內容，選擇合適的繪本，活躍課堂氣氛。英語繪本多種多樣，老師要根據不同的教學內容，選擇相應的英語繪本，使兩者保持緊密的聯系，并且兩者的內容可以融合到一起，活躍課堂的氣氛，激發學生自主學習的意識。

比如，在學習《My week》這一單元時，老師可以選擇和課外活動、周末計劃有關的英語繪本，引導學生的學習。首先，老師將學生分成幾個小組，然后讓學生討論自己周末都做什么。有的學生說：“我幫助媽媽洗衣服”還有的學生說：“我和爸爸去超市購物”在學生討論結束后，老師再引導學生從英語繪本中找到討論的內容，最后，老師帶領學生學習繪本和課本上的知識，讓每個學生都知道如何用英語表達自己周末的活動事宜。

4.3拓展運用英語繪本，開發課外資源，豐富閱讀內容。課堂學習是學生獲取知識最直接、最有效的途徑，但是學生課外時間的學習也很重要，所以老師也要拓展運用英語繪本，開發課外資源，促使學生合理的運用課下時間復習、鞏固英語知識[2]。

比如，在學習《Dinners ready》這一單元后，老師可以讓學生回家觀察父母準備的晚餐，并在英語繪本上找到相應的內容，并讀給父母聽，再次鞏固對相應單詞、短語的記憶和理解。

結語：綜上所述，英語繪本教學是一種可以促進學生學習和發展的現代化教學手段，所以，老師要充分了解繪本教學的理念，再結合多種不同的教學手段，將繪本和課本相結合，豐富英語教學內容，激發學生學習英語知識的積極性，提高學生的學習效率，優化英語教學課堂，促進學生的綜合素質發展。

參考文獻：

[1]王清梅.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].學周刊，2020，14（14）：43-44.

[2]李春艷.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（5）：15.