小學數學復習教學的幾點思考

劉小玲

摘要：復習課在小學各個年級的各科教育中都占據十分重要的位置，對于小學數學來說，更是如此。然而，在當下的數學復習課教學中，存在諸多問題。因此，本文就小學數學的復習課教學中所存在的問題與其相應的解決方法，提出幾點思考。

關鍵詞：小學數學;復習教學;教學方法;思考;

復習課的主要任務在于三點，一是鞏固之前所學的知識，二是構建完整的知識體系，三是感悟舉一反三的思想方法。只有教師在復習教學中引導學生做到以上三點，才能使他們在知識和能力上獲得自主生長的力量。由于小學數學知識的邏輯性和系統性都極強，且各個知識點之間環環相扣，因此每個單元和每個知識點的復習就顯得尤為重要。雖然指導學生掌握行之有效的復習方法是每個數學教師心知肚明的事情，也都清楚其間的重要性，然而在實際教學中，數學課復習教學的效果往往差強人意，究其原因，主要在于以下三個方面：

1.“老”課“新”上，重復教學

復習課的最大誤區，就是把復習課里的知識點重新講一遍，整體上相當于把它當作學生們能夠再學一次的新授課，因此在這里筆者將這種現象稱為“老”課“新”上，強調教師復習課授課的 “炒冷飯”行為的錯誤性。這種重復教學，可能確實會使部分學生留意到之前學習中漏掉的知識點，但肯定是收效甚微的。相較之于它的優點，缺點占比更重，即學生在這種反復教學的模式中，會形成一種“反正老師后面還會講”的思想，進而導致學生喪失在“第一堂課”中的積極性和認真性，依賴于“第二次復習課”。久而久之，不僅浪費了上課的時間，復習課也失去了原有的意義。

2.以“練”代“復”，作業堆砌

跳出了第一個誤區，許多教師又陷入了“題海戰術”的桎梏，即把復習等同于練習，把數學復習課上成作業講評課或者刷題課。然而，做再多的練習題也難以將知識點“一網打盡”，這種以“練”代“復”的教學模式，不僅耗時、低效，還會使學生深陷題海、疲于應對。

3.被動學習，興趣低下

如若在克服了上述兩點，數學復習課的質量仍未得到提升，那么問題就出在未能調動學生自主學習和樂于學習的積極性上。誠然，學生的本分就是學習，但要想使一個學生對學習產生興趣是一件很難的事情，在這點上就能體現出一名教師的價值。復習課如若只是將知識點重現，卻沒有打通其內在關聯、沒有將其進行簡易復雜的區分、沒有對重難點講深講透，那復習效果必然是大打折扣的。對于知識的“欠吸收”狀態，會使學生的自主學習性得不到充分發揮，導致他們如“提線木偶”般被動復習，也就自然失去了對于學習的興趣。

下面將針對在小學數學復習教學中出現的上述問題，給出筆者的幾點建議和思考。

4.明確教學目的，重視學生反饋信息

教師對于本堂課的重點復習內容、要達成的目標以及學生的起點要做到心中有數。復習課的初衷是為了幫助學生梳理學過的知識點，并找出之間的內在關聯，構建一個完整的知識體系，讓學生無論是在做綜合題還是在實際生活中，都能將問題與知識有機的聯系在一起，解決相應的困難。因此，復習課看似是一個收尾工作，而實際上卻是教導學生將知識內化為自身能力的開始。這也就要求教師在復習課上課之前，做好充足的準備。而這“準備”除了教師自己對于知識點的融會貫通和熟練運用，做到課堂流暢，最重要的是預先了解學生對各個知識點掌握的具體情況，不按自己的主觀臆斷教學，做到有針對性地練題。練習是復習課中的重點，也是必不可少的一環，但是為了練習而聯系就會讓學生感到枯燥，甚至厭煩。做題的目的是為了加深學生對于基礎知識的理解，從練習中領會知識體系的結構。然而，每個學生對于知識的吸收程度是不一樣的，在復習課之前，學生已經有了大量的反饋信息，通過課堂上回答問題的積極程度、課后做題的正確程度等方式呈現在了教師面前。通過這些從不同形式得來的反饋信息，教師能夠全面地了解學情，獲取豐富而鮮活的教學資源，進而在已知學生已有的基礎上做到有針對性地組織復習，在易錯、易混淆的地方給予學生及時的點撥，引導學生充分地討論、深入地辨析。

5.優化教學模式，培養學生興趣

小學數學的各個單元都有相應的知識點和概念，對于這些繁瑣而冗雜的知識，學生難免會隨著時間的推移而有所遺忘。復習課就要求教師通過合理的方方式法，設置恰當的情境，對知識進行再現、整理和歸納，使之條理化、結構化，做到對于知識點查漏補缺的同時，還幫助學生構建知識網絡。鄭毓信教授就曾說過：“數學教學不應求全，而要求聯。”這也為數學復習課教學模式優化指出了一條新的方向，既要保證知識層面的鞏固，也要在方法層面上為學生提供復習整理的思路和方法，針對后者，根據每個單元的內容設立相應的情境模式就是一個不錯的整合手段。

教師通過把握教材，根據教學內容創設情境，以此激發學生的學習興趣，提高他們的解題能力。一方面，教師需要在復習課的課前根據每個知識點的性質和內涵，貼合實際，設置相應的、便于學生理解的習題。這個步驟的目的在于優化題材，將學生熟悉的、感興趣的、貼近生活的素材充實到教材的復習內容里來。另一方面，教師需要在復習課的課堂中引導學生進入自己設立的情境模式中來，借助聲音、圖片等輔助，營造出情境的真實感，讓學生隨著情境的走向掌握知識的精髓。值得注意的是，情景模式的設立可以是通過比賽、活動、游戲等，也可以是依靠課件的動態呈現。這個步驟的目的在于優化形式，使學生對復習課有新鮮感、有好奇心，進而有感而發、有趣而學、有為而做。這樣的教學模式，能夠使學生腦海中原本殘缺不全的知識和概念變得逐漸清晰而明朗。

6.結語

數學知識的獲得是一個螺旋式生長的過程，而復習課教學目的正是使學生在原有知識的基礎上實現提升和拓展，讓學生的知識之樹生發出新的枝葉。復習教學讓零散的知識由點串線、再連成片，實現縱向挖掘，為學生開啟一條全新的數學探索之旅。

參考文獻

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[2] 浦陳霞. 讓學生自己做主——略論復習課的教學策略[J]. 教學月刊小學版（數學）， 2017（06）：54.