高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐與思考

林武元

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的一部分，而且作業(yè)很大程度上可以反映出教師傳授知識(shí)的情況以及學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的掌握情況。若是對(duì)于作業(yè)的安排處理不夠妥當(dāng)，還會(huì)很大程度上影響到教師的教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。本文將會(huì)針對(duì)高中物理教學(xué)作業(yè)方面的實(shí)際問題，進(jìn)行歸納探討，爭取提高高中物理作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理、校本作業(yè)、有效性、思考

一、高中校本作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

談及到這一問題，首先要提到的就是網(wǎng)絡(luò)了，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，貫穿于我們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)中各方面的信息量也異常豐富，可是對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)所帶來的就不僅僅是益處了。根據(jù)調(diào)查情況來看，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)置通常都會(huì)依賴于現(xiàn)成的題目，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，更多的教師都會(huì)趨向于在網(wǎng)絡(luò)中查詢課題留做作業(yè)，可是網(wǎng)絡(luò)上的課題卻不一定適合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)水平，難免有時(shí)出現(xiàn)課題難度過大的情況，而這一情況的出現(xiàn)，可能會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性大受打擊，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而且通過調(diào)查得知，教師對(duì)于作業(yè)的安排除了會(huì)依賴于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)成習(xí)題以外，還會(huì)采用安排成本成套的練習(xí)冊(cè)的方式，然后根據(jù)學(xué)生是否完成作業(yè)情況直接了斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)情況判斷，而這種判斷方式，往往會(huì)打擊到對(duì)于物理知識(shí)掌握較弱的一些學(xué)生。更有甚者，為了完成自己的作業(yè)，會(huì)直接抄襲作業(yè)答案或是其他同學(xué)的作業(yè)，這就更是違背了教師布置作業(yè)的初衷了，反而更是得不償失。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的有針對(duì)性地安排作業(yè)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)布置手段，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高中物理校本作業(yè)有效性遵循的原則

（一）作業(yè)需要具有針對(duì)性

物理教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，以及這一時(shí)段的教學(xué)要求，合理調(diào)整校本作業(yè)的難易程度以及針對(duì)方面，這一時(shí)段所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)最好能夠在作業(yè)中合理體現(xiàn)，這樣才能夠幫助學(xué)生有效梳理并鞏固這一時(shí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

物理教師在課堂上不可以只顧著向?qū)W生們灌輸知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課堂學(xué)生們都只能夠跟著老師的思路進(jìn)行，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，并設(shè)置課堂情境幫助學(xué)生完成。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理作業(yè)的布置不應(yīng)該是起到給學(xué)生帶來壓力的作用，教師要通過合理有效的安排布置，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用這份學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的魅力。

三、提高高中物理校本作業(yè)有效性的措施

（一）利用分層教學(xué)方式布置作業(yè)

教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯總并鞏固，并從中培養(yǎng)學(xué)生自主解題的能力。但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的程度也大不相同，如果教師進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，是沒有辦法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。據(jù)此，教師可以利用分層教學(xué)方式布置作業(yè)。

首先，教師可以對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)系統(tǒng)性的分層規(guī)劃，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)分為三個(gè)層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。在教師制定分層的作業(yè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)的布置要保證每一層次的學(xué)生都能夠通過自身學(xué)習(xí)情況來完成。第二，作業(yè)需要對(duì)每一層次的學(xué)生都設(shè)置一些適合他們水平的重難點(diǎn)，不可以成績好的學(xué)生就專注于突破難點(diǎn)，成績差的學(xué)生就只用保證完成簡單的作業(yè)。第三，對(duì)于學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的不斷更新，不可以只停留在以往的層次上，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。

從作業(yè)的內(nèi)容來看，教師要保證學(xué)生的作業(yè)量適中，不應(yīng)該出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重的情況，以免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)的進(jìn)行作業(yè)分配，進(jìn)理性結(jié)構(gòu)合理、層次分明。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

針對(duì)每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排作業(yè)量，避免作業(yè)過多對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，更加排斥學(xué)習(xí)，這就得不償失了。所以，教師在布置作業(yè)過程中，也要做到以人為本，抓住學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效合理的安排布置作業(yè)。

（三）建立學(xué)習(xí)合作小組

作為一個(gè)學(xué)生，其實(shí)多少都是存在一些懶惰性的。所以，在學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生面對(duì)對(duì)于自身難度較大的問題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不想去完成的情況，拒絕去思考解答。或是有時(shí)因?yàn)榻忸}前期推算付出太多，而一味的鉆牛角尖，增加心理負(fù)擔(dān)，不愿意換種思路。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師可以采用建立學(xué)習(xí)合作小組的方式，小組成員在面對(duì)問題時(shí)，都可以大膽說出并探討自己的解題想法，大家綜合討論，多人多條思路，眾人一起朝著一個(gè)方向努力，從而有效避免以上兩種情況出現(xiàn)。在這個(gè)完成作業(yè)的過程中，大家通過相互交流，還可以取長補(bǔ)短，為自己增加新的解題思路，或是避免自己出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，從而共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師布置作業(yè)一定要有針對(duì)性地合理安排，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生自身愿意完成作業(yè)，才能夠從中探尋得到更多的物理奧秘，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的“有效性”。