教師如何培養學生的英語閱讀能力

郝陶霞

摘 要：培養學生的閱讀能力是外語學科素質教育問題的核心，本文主要對教師在中學英語教學中的閱讀課教學以及課外閱讀指導的方法兩方面進行了闡述。

關鍵詞：中學英語;閱讀課教學;閱讀方法;課外閱讀指導

大家都知道，英語學習的綜合能力包括聽說讀寫四種技能，在這四種技能中，聽、讀屬于信息的輸入過程，說、寫屬于信息的輸出過程。而無論是在高考還是中考的試題題型中，除了書面表達外，其他的所有題目無一例外都考察到學生的閱讀理解能力。由此可見，對于教師而言，如何培養學生有目的的識別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學生的閱讀能力便顯得非常重要。

我在多年的教學實踐中，摸索出一套行之有效的方法，本文從課堂教學中對閱讀材料的處理，和對學生的課外指導兩方面進行闡述。

一、閱讀課教學

很多教師在處理閱讀課文時，無論什么題材的文章，一律采用“讀單詞——教詞法——教語法——做練習”的模式。即通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，將一段完整的優美的閱讀材料分割成了若干部分，進行字典搬家，倒也講授了許多基礎知識，卻忽視了學生對語篇的理解，一段文章講完之后，老師講得口干舌燥，自我感覺相當良好，而學生卻除了記筆記記得手眼酸麻之外，閱讀能力沒有得到一點提高，根本得不到對文章的整體理解更談不上欣賞文章的寫作技巧及韻味了。這就完全違背了課文的雙重功能：即學生通過課文的學習既掌握語言知識，又學習英語閱讀方法和技巧，并能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。這就需要教師在課堂上處理閱讀課的教學中做到：

（一）精心備課

備好課是上好課的前提。教師應認真研讀教師用書中的教學建議，準確把握教材，精心準備每個教學步驟，合理安排教學內容的詳略比例，找準教材與學生之間的共鳴點。

首先教師要給學生布置預習任務，同時教師在備課的過程中要根據不同體裁的課文設計出難度不同的問題，布置給不同程度的學生，要讓不同層次的同學跳一跳都可以摘到果子，從而體會到成功的喜悅，從而產生對英語濃厚的興趣。

其次在目標方面，對不同層次的學生也應有不同的要求，如在講解之后，基礎差的同學要求理解課文大意，并能脫離課本回答主要問題，中等生要求脫離課本復述課文，好學生能用自己的話從不同側面講述課文，并且就某一觀點闡述自己的看法。

（二）巧妙導課

新課導入要突出一個“奇”，一個“趣”。教師必須在新課導入上動腦筋，采用多種形式，如聯舊引新，提問，講故事，觀看錄象，掛圖，畫簡筆畫等激發學生的學習興趣，讓學生對將要閱讀的內容有一個總體印象，降低閱讀中的難度，激發其閱讀欲望。

（三）指導閱讀方法

在做好閱讀前的熱身之后，為了讓學生盡快進入情境，教師要給出學生十幾分鐘的時間，讓學生獨立閱讀，并對閱讀方法加以指導。常見的閱讀方法有：

1、略讀法。老師要先提出問題，讓學生帶著問題在很短的時間內對課文進行略讀，并迅速找出問題的答案。要求學生不要按常規逐字逐句的讀要快速閱讀，一個意群一個意群掃描，省略大量與所尋信息關系不重要的詞，短語或句子。此環節的主要目的是培養學生快速閱讀技巧，提高他們的閱讀速度，獲取文章整體信息的能力。

2、查閱法。學生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要讀完 整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀，就是查閱法。這些具體的信息常常和5W和1H有關，即who，what，when，where，why 和how 有關，有時跟具體的數字，如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。

3、根據上下文判斷詞義法：高考閱讀理解題中是允許有少量生詞出現的，這就要求學生在平時應該有意識地積累單詞，沒有一定的詞匯量作基礎和保障，英語的聽說讀寫譯等各項技能都無從談起。而遇到生詞時千萬不可心慌著急，甚至知難而退，要根據上下文的有關信息進行猜測，判斷。

4、同義互釋法。在閱讀中要從備選項中找出與原文意思相近或相同的詞詞組或短語，它們可以互相解答互相替換。這就要求平時多積累，多留心，多在這方面進行鍛煉，就能在出現變化時應對自如。

5、判斷推理法。通過以上的方法，學生能解答許多問題，但有時會發現不止一個選項可以作為答案，這時就應該意識到這是一個判斷推理題了。這就需要提醒學生在進行推理時（1）一定要忠實于原文，要以文章提供的數字、時間、地點、并列關系、從屬關系等事實和線索為依據，不能憑空想象，憑主觀判斷，憑自己的生活經驗判斷。（2）要對文字的表面信息進行分析，挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。（3）要根據文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層的理解和全面的分析，進行合理的判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。（4）一般情況下，一些表達很絕對，片面的選項，文章中沒有提到的內容也不可能是最佳答案。

（四）讀后精講

本層次任務是立足于全篇，對課文中出現的一些重點詞匯，短語，句型和語法等知識進行集中學習，并適時地融入語言知識，跨文化知識，這樣既能拓寬學生的視野，又增加了趣味性。然后讓學生提出閱讀中遇到的疑難問題，教師做必要的引導，點拔或給以方法上的指導。

二、課后閱讀指導

有了扎實的課堂閱讀教學作基礎，還需要學生大量的課外閱讀實踐才能把學生的閱讀理解能力真正的培養起來。英國語言學家韋斯特指出：“通過閱讀學會閱讀。”教師引導學生大量地，廣泛地，快速地閱讀，是培養學生閱讀能力的行之有效的方法。學生課外閱讀量越多，他們在課文中所學語言現象的復現率就越高，這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取了大量信息，而且也提高了閱讀技巧，積累了閱讀經驗。閱讀速度也自然越快，閱讀理解能力也就越強，閱讀興趣就越濃，從而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。

要想達到以上目的，對課外閱讀材料選擇的指導也相當的關鍵，所以必須堅持以下幾個原則：（1）思想性：內容健康，是學生在閱讀中得到啟迪和凈化;（2）可讀性：選材按循序漸進的原則，先易后難，嚴格控制生詞量;生詞一般為3%，防止過難，使學生產生畏難情緒。（3）趣味性：興趣是最好的老師。所選材料要形象，生動，有趣。同時鼓勵學生在中文方面也要博覽群書，特別是一些像《讀者》，《青年文摘》之類的雜志，會對學生有思維上的啟迪。

把課內和課外閱讀結合起來，既使學生在學習中把握了文章主旨，獲取了大量信息，有使學生掌握了閱讀方法和技巧，達到了提高閱讀理解能力和綜合運用語言的能力的目的，更為學生繼續學習和應用英語打下了切實的基礎。

參考文獻

[1]胡春洞.王才仁，戴忠信.英語閱讀論廣西教育出版社，1998

[2]柳思儉，淳于家主編。實用中學學科課堂教學模式