淺談初中物理總復習改革的嘗試

張奉俊

摘 要：初中物理教學改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，培養他們愛學，樂學，會學的學習意識。初中物理的教學改革已經有了各種各樣的成功嘗試，在教學中摸索出一套符合校情、學情的教學方式才是最好的教學方式，對初中物理課堂教學改革的這一認識，也是廣大物理教師今后努力的方向。

關鍵詞：初中物理;改革;嘗試

初中物理總復習的目的有三個：一是系統復習初中物理知識;二是提高能力，發展智力;三是查漏補缺，糾正錯誤。為達到這一目的，必須對傳統方法進行改革。我在初中物理總復習時，作了些改革嘗試，現小結如下：

一、改“掃描式”復習為“專題講座”

掃描式復習，每個知識點必講，面面俱到，重點不突出，難點未突破，學生已掌握的知識已經掌握，沒掌握的知識仍不能掌握，能力得不到提高。專題講座，學生覺得新鮮，聽課時精力集中，熱情高漲，積極主動地思考，能力會得到迅猛提高。專題講座的內容可以是物理知識的重點、難點，也可以是學習過程的疑難或漏洞，還可以是形成能力的綜合性內容，如在復習《力》的知識時，先選定專題講座的題目;畫出沿斜面勻速向上運動物體所受力的示意圖，然后以所畫力的示意圖為中心，啟發學生復習力的概念、單位、測量、要素、種類、二力平衡、施力物體和受力物體等基礎知識，再選定專題講座題目二;二力平衡和平衡狀態、相互作用力。

二、改“單純課堂灌輸”為“理論聯系實際”討論

物理知識有許多內容和生產實際聯系緊密，在復習過程中，密切聯系生活實際、生產實踐中發生的現象，引導學生應用所學的知識去發現、分析、解決問題。這樣可讓學生切實體會物理是有用的，從而激發學習興趣和未知欲望，避免了傳統復習方法中的純理論復述。如在復習《摩擦力》時，讓學生討論：人在干燥路面不易摔倒而在泥濘道路上容易摔跤，這是為什么？泥鰍為什么難以捉到？你用哪些方法可以容易抓住泥鰍？拉鏈不易拉時，涂上一些蠟就容易拉上，這是為什么？機器的轉動部分安裝軸承甚至滾珠軸承？……。又如：在復習《蒸發》時，組織學生討論：曬稻谷時，為什么攤開曬且在向陽通風的地方？曬蘿卜干時，為什么將蘿卜切成絲狀或塊狀而不整個蘿卜曬？冬天買的柑子為什么都用塑料袋子包著？炎熱的夏天，吹電風扇人覺得涼爽，這是為什么？……

三、改“講解”實驗為“演示”實驗或學生“自做”實驗

在總復習時，絕大多數教師對實驗的復習往往是總結性的概括復述，強調實驗原理、實驗步驟、實驗結論、實驗注意事項等內容，學生只能死記硬背，生吞活剝，必然收益甚微。為改變這一現狀，使學生掌握實驗操作要點，提高動腦動手能力，發展學生智力，我在復習實驗時，將實驗室開放，讓學生隨時進入實驗室進行實驗操作;在課堂上對重要實驗進行演示。如復習《天平的使用》時，我安排了“捉錯”比賽的游戲，教師進行錯誤操作;不調零;調橫梁平衡時調游碼;右盤放物體，左盤放砝碼;稱量時調平衡則移動平衡螺母;放砝碼時先小后大;算物體質量時砝碼質量減去游碼示數;讀游碼示數時，以游碼右邊所對示數為準等等，然后讓學生捉錯，改錯。接著指名進行正確測量。最后總結使用方法為：“一看二調三放四算”。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了新知，激發了求知欲望，還提高了學生的能力。

四、改“題海戰術”為“精講精練”

在物理總復習中，絕大多數老師仍在應試教育的束縛下，深信“冬練三九，夏練三伏”，“百煉成鋼”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生陷入“題海”之中，學生往往是會做的總是會做，不會做的，老師講解時覺得很容易做，可再次遇到仍然不會做。為幫助學生提高解題能力，切實減輕學生負擔，我堅持精講精練并讓學生假設自己是老師，自編練習題目，一題多變，一題多解。這樣可以培養學生的發散思維和創新精神。如在復習電學計算題時，示例：燈L1標有“220V，100W”，L2標有“110V，40W”字樣，利用書籍條件或增加條件后可編出哪些計算題，求出哪些物理量？通過學生積極主動的思考討論，出現了意想不到的結果，幾乎編出了電學計算題的所有內容：①兩燈正常工作時的電阻是多大？②兩燈正常工作時通過的電流是多大？③兩燈正常工作1小時，電流做功多少？④兩燈正常工作1小時，耗電多少度？⑤兩燈串聯時，可接在多高電壓的電源上？⑥兩燈串聯可否接在220V的電源上？⑦兩燈串聯時都正常發光，可采用什么方法？電源電壓是多大？⑧兩燈并聯時，干路電流最大為多少？⑨兩燈并聯時接在220V電源上，且都正常發光，可采用哪些方法？⑩兩燈并聯后接在110V的電源上，實際功率是多少？通過這樣一題多解，一題多變的訓練可使學生迅速提高解題能力，掌握解答電學題目的思路和方法，同時培養了學生的創新精神，發展了學生的創造性思維。

今天，我們在總結經驗，反思問題的基礎上，可望教學改革在一個更高、更深、更全面的層次上展開。為此，教師轉變教學方式上，學生轉變學習方式，也正是適應新課程改革的要求。從根本上說，教師在教學過程中通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的“新知識”。學生在學習過程中，要從傳統的客體性、受動性、領帶性、封閉性基礎上的學習方式轉向自由、合作和探究的現代學習方式。也就是說，學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與豐富、生動的思維活動，是一個經歷實踐和創新的過程。

總之，教師要創造性教，學生要創造性學。