關于小學語文閱讀教學的幾點思考

楊如斌

摘 要：《語文課程標準》中提出：語文學科是一門學習語言文字運用的綜合實踐課程。語文是一門可以使人從中獲得表達方法的藝術，這是該學科存在的核心價值。總體而言，學生通過對語文課文和文字的理解，從其中掌握到語言表達方法，獲得情感體驗，但它并不是直接的，而是間接隱晦的。所以教師在進行語文教學時就要對學生積極引導，根據(jù)學生的學習和發(fā)展需要進行選擇、取舍，精心設計教學內容，讓學生在語文中獲得和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文部在編輯教材時選用了古今中外許多名家的作品在里面，學生在學習時閱讀這些名篇，不僅可以豐富小學生的知識層面，還能開拓小學生的視野，豐富小學生的情感，可以使小學生的閱讀理解能力得到提高。

一、在小學語文閱讀教學中做到“放、引、導”

“放、引、導”是小學語文閱讀教學指導的核心部分，它貫穿于整個閱讀，教師應該注重對這三者的理解和運用。“放”是指教師在讓學生進行閱讀學習的過程中要給學生時間，讓他們根據(jù)自己的實際情況來理解語言，然后讓自己逐漸走入文章，成為文章的主角。“引”是教師需要重視的板塊，在這一板塊更重要的是教師的參與，指導，引導學生學會閱讀，通過提問，交流等方式來幫助學生逐步的解決他們在閱讀的過程中遇到的阻礙和困難。“導”是指教師要指導學生在閱讀的過程中思考的循序漸進，培養(yǎng)學生的一些基礎的閱讀能力和閱讀技巧，最好是在關鍵性的問題上來進行閱讀的“導”，教師自身也要把握好這個時機。“引”有延展之意，也就說對于學生的語文閱讀的內容及方法進行一定的擴展，讓學生能夠體會到閱讀的有趣性、多樣性、內涵性。

二、“讀”與“思”是親兄弟，不應該被分開

子曰，“學而不思則罔，死而不學則殆。”想要有書讀百遍，其義自見的結果，就需要邊思邊讀，二者不可分離。所以，教師在進行課文閱讀教學之前，教師提出的問題，讓學生帶著問題來進行閱讀及思考，能夠形成他們提前閱讀文章的好習慣。秀麗的文章很具有思考的意義，再好的文章不去思考也就沒有靈魂，當然一千個讀者就有一千個哈姆萊特，因而每個讀者的理解是不同的，這也是文章的魅力所在。培養(yǎng)學生在“讀”與“思”中找到閱讀的樂趣。另外，教師也需要對學生對于文章的理解給予尊重，而不是以統(tǒng)一化的語文標準的答案來扼殺學生的閱讀思維的發(fā)散，當然，對于學生的見解在給予肯定之后可以在鼓勵學生進一步的往統(tǒng)一化的答案靠近，讓學生在閱讀的過程中用他自身獨特的個性思維來求同。

三、強化學生的閱讀理解需要多種舉措

不同的教學方法，側重點不一樣，所能夠取得的教學效果也不相同。在一堂閱讀課中，如果局限于單一的方法，那么就會導致學生對于課文的理解單一片面。所以，便需要采取多種不同的方法，構建綜合化的教學模式，強化學生對課文的理解，從而提升教學效果。第一，可以實施階段化閱讀教學。階段化閱讀教學，就是根據(jù)教學目標，將整體教學活動由易到難劃分為幾個不同的階段。先從簡單的教學階段切入，讓學生全面理解后，再切入較難的教學階段。這樣從易到難分階段實施教學，可以確保學生一步一個腳印，有效掌握相關知識。第二，可以通過趣味游戲進行教學。學生在日常生活中，都會參與到游戲活動中，這是學生的興趣所在。對于語文閱讀教學，就可以將游戲活動引入課堂，和課文相結合，構建閱讀游戲。比如閱讀接龍、朗讀表演等等游戲，其既融入了課文內容，又具有很強的趣味性，這就讓學生的學習興趣更高，能夠在課堂上有效理解相關知識。

四、小學語文的閱讀需要有一定的量和面

量變引起質變，面變引起界變。所以，小學語文教師在對學生進行閱讀教學的過程中不能僅僅局限于課本教材所給的閱讀內容，也需要通過自己的研究，學習和借鑒，擴大學生的閱讀數(shù)量和閱讀寬度，引導學生進行課外閱讀。

（一）充分發(fā)揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用

良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的，若教給學生閱讀方法（如：如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等）學生課外閱讀就不會流于形式。

（二）結合課內閱讀推薦課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣

課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，要以課內帶課外，以課外促課內，介紹與課內有關聯(lián)的讀物，使學生在課內學到的知識得到印證，在課內培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。

（三）組織必要的課外閱讀指導課

課外閱讀范圍廣，讀物的形式和內容多樣，學生無從選擇，對此教師就要給予一定的指導。這種指導是指導讀一本書的方法。如看“內容提要”選擇讀物;看“前言”或“序”了解作者的寫作動機、時代、背景、作品的思想內容和寫作特色及地位和影響;看“目錄”決定按順序讀，還是選讀幾個章節(jié)等。這要因學生個體而異，不要對所有學生一致要求，而是要求學生不要面面俱到。

五、結束語

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它與整個語文教學的關系是一損俱損，一榮俱榮。閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定著整個語文教學質量的高低。因此，重視小學語文閱讀教學中的指導策略顯得尤為重要。

參考文獻：

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