淺析小學數學一年級學生課堂說話能力的培養策略

楊俊

摘 要：小學一年級的學生，正處在幼小銜接的階段，學生的思維能力還處在具體形象思維向邏輯思維發展的過渡階段，也是學生語言發展的關鍵時期。思維是語言的先驅，語言是思維的補充，通過具體直觀的教具操作，可視化的圖畫顯示的教學方法，符合學生具體形象思維的特點，更有利于學生的理解和思考，同時引導學生把理解的內容“說”出來，通過語言的表達，促進了學生的邏輯思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂;能力;培養

初人學的小學生口頭表達能力比較差，他們很難把一件事情有條理地、完整地敘述出來。加強說話訓練，不僅能豐富和發展學生的數學語言，活躍課堂氣氛，而且還可以強化學生的認知過程，鞏固所學知識，提高學生的思維能力和語言表達能力。此外，還有利于及時反饋教學信息，幫助教師了解學生掌握知識的情況，便于教師及時調整教學方案，提高課堂教學質量。因此，在小學數學教學中應當重視和加強學生的說話訓練。

一、數學課堂培養學生說話能力的重要性

低年級教學內容的呈現一般采用“創設問題情境—學生主動探索—建立數學模型—解釋、應用和拓展”的模式，教師一般都會準備大量的圖片，組織生生對話交流，設計游戲活動等多種形式，使學生在研究生活問題的基礎上主動地展開數學學習對于新授的每堂課都安排充足的時間和空間讓學生觀察、操作、猜測、探索并交流

二、在小學數學教學中培養學生說話能力的策略

（一）創設“說”的氛圍

由于新人學的小學生年齡小，語言表達能力不強且相互差異較大，幼稚的心靈還不善于用語言把自己的想法完整地表達出來，往往有些畏俱心理。這時，老師不僅要熱情地鼓勵他們積極地“說”，而且要耐心激發他們大膽地“說”。初始不要給學生提出過高的要求，只要學生肯發言，敢發言，能發言就行。這樣就能使學生消除心理壓力，在良好的環境和氛圍中暢所欲言，盡可能把自己觀察到的，感知到的，或者是想到的都說出來。即使學生說得不完整，甚至是只言片語，也無關緊要。只要老師耐心引導，熱情鼓勵，就會收到理想的效果。如在教學第一冊第一單元準備課時，老師鼓勵學生：“誰敢站起來數一數，從1數到10？”“誰能說出圖上都有些什么？”等等。使學生從踏人校門就開始學“說”。

在“說”的訓練過程中，要因人而異，因材施教，創造充分的條件，讓每位學生都有“說”的機會。對語言表達能力較強的學生應不時地讓他們充當“小老師”的角色;對語言表達能力較差的學生，要盡可能地給他們創造“說”的機會，有意識地讓他們回答一些簡單的問題，由易到難，由淺人深，加強培養和訓練。只要他們基本上能說清楚，就給以表揚和鼓勵，增強其信心，使他們樂于表述自己的想法，有興趣表述自己的想法，直到善于表述自己的想法，以說促想，通過“說”，使他們的思維水平不斷得到提高。

（二）加強直觀教學，培養“說”的能力

直觀教學是小學低年級數學教學中的主要教學方法之一，形式靈活、直觀、形象，容易被學生感知。教師可把教材上的圖畫做成實物卡片或其它的教具，在教學過程中進行演示，幫助學生理解數學概念和計算方法。在感知的基礎上讓學生把所感知的信息用語言敘述出來，以強化感知，加深理解，理清思路。如在教學1+1=2時，雖然很簡單，但它是學生系統學習數學計算的開端。教師可按照書中的插圖做成相應的教具進行實物演示。通過具體、形象的演示，使學生初步感知加法的意義，即把兩個數合并起來就要用加法來計算。在初步感知的基礎上，讓學生按照老師的演示過程表述，既能強化學生所感知的加法意義，又有助于學生對加法內涵的理解。

在動手操作時，要求學生邊操作邊講操作過程，或先操作，后講操作過程。如20以內的進位加法，先用實物演示如何把第一個加數湊成十，再讓學生擺學具，表示怎樣用湊十法計算，然后在頭腦中回想操作過程，并用語言表達出來。

（三）提高“說”的水平

一年級小學生在經過一定的說話訓練，初步具備一定的語言表達能力之后. 就須逐步提高要求，讓學生盡可能說得準確，說得簡練，說得有條有理。正確精練的語言是思維準確性、條理性的外在表現。如在教學10以內數的認識時，孕伏應用題的啟蒙教育。教學時可以引導學生說二句話，即第一個條件、第二個條件和結論。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來了1只黑兔，一共是5只兔子。”到了用圖畫表示的應用題時，再引導學生把三句話中的第三句變成問句。如“有4只白兔在吃蘿卜，又跑來了1只黑兔，一共有幾只兔子？”進而讓學生明確題里先告訴了我們什么，后告訴了我們什么，讓我們求什么。因為知道了兩個部分數，求一共是多少，所以要用加法計算，并讓學生口述算式進行計算。這樣的訓練，既可使學生在說話中了解簡單應用題的結構，又發展了初步的邏輯思維能力。

三、結束語

總之，在小學數學課堂教學中，教者請別忽視讓孩子“說話”，要樹立培養學生“說話”的意識，搭建“說話”的平臺，強化“說話”訓練，并能持之以恒，“一言堂”“啞巴課”在小學一定會銷聲匿跡。

參考文獻：

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