淺談高中化學如何進行有效教學

劉暢

摘要：在新課程改革的背景下，高中化學教學如何保證教學的質量與效率，成為一線化學教師思考探索的關鍵問題之一。有效的教學，既要能促進學生知識的學習，還要能推動能力的提高，并有助于正確情感態度與價值觀的形成，這對化學教學提出了嚴峻的挑戰。本文從幾個方面探討了如何提升高中化學教學的有效性，旨在拋磚引玉，希望以自身經驗體會給予同行教學些許借鑒。

關鍵詞：高中化學;新課程;有效教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0289-01

Abstract：under the background of the new curriculum reform， how to ensure the quality and efficiency of high school chemistry teaching has become one of the key issues for the front-line chemistry teachers to think and explore. Effective teaching， not only can promote students' knowledge learning， but also can promote the improvement of ability， and contribute to the formation of correct emotional attitude and values， which poses a severe challenge to chemistry teaching. This paper discusses how to improve the effectiveness of Chemistry Teaching in senior high school from several aspects， hoping to give some reference to peer teaching with our own experience.

Key words：high school chemistry;new curriculum;effective teaching

新課程改革背景下，高中化學教學的內容比以往有增多的趨勢，知識掌握要求更高，而課時相對有限，如何在有效的教學時間內完成新課標標準要求的教學內容，且保證較好的教學效果，這令一些教師感到無措。為了完成教學任務，有的教師過于關注教學內容的灌輸，走了傳統填鴨式教學的套路，學生學的吃力，教師教的匆忙，學生的興趣不高，教師的熱情也慢慢被磨滅，使得教學過程味同嚼蠟，不僅教學質量得不到保障，對學生的身心健康發育也有許多不良的影響。因此，我們既要注重教學內容目標的達成，更要確保教學的有效性，最大化提高教學效益，這需要教師掌握有效教學的策略和方法，充分重視學生的主體性的激發，具體措施如下。

1革新觀念，激發主體意識

新課程改革下對學生的能力培養更為重視，我們要擯棄傳統以完成教學內容第一的觀念，灌輸知識不是目的，培養能力才是重點。因此，教師要革新教學觀念，知識與能力是一個相互促進和諧共生的關系，知識的掌握會促進能力的提升，能力的提升必然會極大的推動知識的學習，如果單純的重視知識的傳授而忽略能力的養成，如同無水之木，知識的掌握程度與運用能力必然有限，更談不上能力的增長了，無異于涸澤而漁。

因此，在高中化學教學中，我們要以培養學生的綜合素質能力為目標，以知識的傳授學習過程為橋梁，理清教學的重點和關系，才能為教學的開展奠定一個好的基礎。學生能力的培養，很關鍵的一點就是充分調動和激發學生的主觀能動性，只有學生具備學習的主體意識，才能積極主動的參與學習，盡可能的發揮自己的聰明才智，激發自身潛力。這要求教師在教學中，要盡可能為學生提供發揮的空間和條件，比如將知識的傳授更多的轉變為學生的探索，將教師的講解更多的轉變為學生之間的討論，把更多以往是教師負責處理的事情轉交給學生，可以包括教學素材的搜集、作業試卷的批改、化學知識的歸納總結，等等。總之，我們要重視學生主體性的發揮，培養他們的學習興趣和學習能力，這才是教學有效性的基本前提和必要條件。

2循序漸進，注重因材施教

無論什么學科或任何手藝的學習，都不是一朝一夕的事情，化學教學也不例外。高中化學既有初中化學的基礎，又為大學化學等后續學習奠定基礎，學習是按部就班不可一蹴而就的。化學是一門基礎學科，與生活關系密切，以實驗為根基，因此化學教學中更要從實際生活出發，從實驗現象出發，基于學生的認知水平，循序漸進因材施教。

在實際教學中，我們可以基于學生的認知水平，結合生活現象展開教學。比如近年來社會廣泛熱議的霧霾問題，我們可以安排學生課余時間搜集霧霾成因、組成成分、危害和防控措施等知識，在課堂進行討論，這不僅有助于提高學生學習的熱情，更能將教學與生活密切聯系，提高學生自主學習和運用知識的能力。另外，我們也可以組織一些貼近生活的教學活動，或開發與生活密切結合的校本教材，讓化學不僅僅是理論知識的堆砌，更多的加入生活的體會和個人的情感，這對于提高化學教學質量，全面培養學生素質能力具有極大幫助。

3有效設疑，培養探究意識

學習的欲望來源于興趣，而興趣往往來源于對問題的好奇和解決問題后的成就感，因此教師要主動有效設疑，通過創設問題情境激發學生的探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，在這一過程中培養學生的學習興趣和思維能力，并完成知識的傳授任務。

問題情境的創設，要滿足上面兩點策略的要求，既要充分關注學生的主體性，以學生為中心，又要循序漸進因材施教，除此之外還要突出新、奇、趣的特點，以起到最好的教學效果。例如在講解物質性質時，我們可以通過演示實驗的方式給予呈現，而在實驗前應對學生提出幾點問題，依次如反應物的組成、加入順序、加入方法，實驗過程中實現現象的變化，等等。在演示實驗后讓學生進行討論，總結出相關的知識點，進一步提出更深層次的問題，如為什么要如此操作，為什么會產生這樣的實驗現象，可以怎樣改變或調整實驗，等等。總之，以問題為導向，可以激發學生的求知欲望，在探索的過程中夯實知識基礎，強化能力培養，但要注意問題設置的層次性、針對性和啟發性，這樣才能保證教學的有效性。

結語：綜上所述，高中化學教學中更應該關注教學的效益而非形式上教學任務的完成。對于化學教學而言，不僅要以學生為重，更要突出教學與生活與實驗的聯系，借助探究式教學等手段，才能真正有效的提高教學的效率與效果。

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