義素分析在中小學語文教學中的運用

朱改霞

摘 要： 本文將義素分析引入中小學語文教學，介紹了義素分析的涵義、特點及義素分析在中小學語言教學中的運用。

關鍵詞： 義素分析 中小學語文教學 運用

一、義素分析的涵義及特點

（一）義素分析的涵義

義素是結構主義語言學用來描寫語義的最小意義單位，最早由法國語義學家波蒂埃提出。義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”是指與概念有關的，通常指字典或詞典里可以查到的義素；“附加義素”是指理性義素之外的，我們能體會到的或在具體的語境中產生的義素。①義素分析，又稱語義成分分析，是指把詞語的義項分析為若干義素的組合。②

（二）義素分析的特點

與傳統分析相比，義素分析方法有兩大特點。

1.傳統的釋義是對詞義進行整體的概括，釋義是囫圇的、抽象的，義素分析則使用分解手段強化了語義的可分析性，它深入詞義的微觀結構，使詞義形式化、具體化，達到表義的清晰化。比如“池塘”一詞有五個義素【地方】、【面積不大】、【有水】、【水流停聚】、【低洼】。這五個義素從不同方面表現該詞的語義特征，義素【地方】表示它屬于“山川”一類，和草、木、禽、獸之類相區別；義素【有水】表示它和“湖、澤、溪、澗”等屬于同一小類，和“山陵、坑、谷”等相區別；【水流停聚】這個義素使它有別于“演、潦”等。

2.義素分析對詞義、語義的分析、描述更客觀、便利，便于人們操作，并將分析結果用數學式的手段進行描述，增強了語義學研究的科學性。

二、中小學語文教學與義素分析

中小學語文教學的目的有三：一是使學生受到真善美的教育與熏陶；二是培養學生的文學素養；三是使學生具有一定的語文技能，就是“聽說讀寫”的技能。

語文教學承擔提高學生聽說讀寫能力的重任，能否正確、準確地把握、理解詞義一直是語文教學的一個重要環節，而對文章作品的理解說到底要從理解作品的文字做起。傳統語文教學中對詞義的講解一般是利用教科書，以直接表示概念的詞匯意義作為基本詞義的解析，再結合上下語境選擇義項。多年來，研究分析詞義已習慣以詞為單位說明一個詞包含多少個義項，語文教學中對詞義的教學也采用這一方法，而這種對詞義的解釋常常是囫圇的、不科學的，讓人難以滿意的。

義素分析法深入到詞義的微觀結構，強化了詞義的可分析性，使詞義具體化，并且在操作上方便、直觀，這無疑給語義的研究提供了新思路，也給語文教學打開了一扇新窗戶，注入了活力。

三、義素分析在中小學語文教學中的運用

中小學語文教學按內容可以分為詞語教學、句子教學、修辭教學等，都可以運用義素分析。

（一）義素分析可以讓學生準確理解各種類型詞語的意義并準確運用

有些同義詞和近義詞因為其意義有相同之處，所以僅從語素義上看不出同義詞間的差別，教師盡管按詞典上該詞義項的解釋進行講解，學生有時也未必能立即知道兩者之間用法上有何差別。如“爸爸”與“父親”、“生日”與“誕辰”之類的同義詞，詞典上的解釋都一樣，分別是“稱呼父親”與“爸爸”、“出生的日期”、“出生、誕生的日期”，而通過義素分析就能找到兩者之間的細微語義差別。爸爸：[+長輩十男性+親屬十口語]，父親：[+長輩十男性+親屬十書面語〕；生日：[+出生十日期+口語]，誕辰：[+出生十日期十書面語]。這樣，學生就不會說“今天是我的誕辰”了，也不會對著下班回家的爸爸大叫“父親父親，我給你拿拖鞋”了。

又如，朱自清的《荷塘月色》歷來被認為是寫景抒情的經典之作，其中的一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”寫得如此優美，同動詞的巧妙使用是分不開的。教師如果從義素角度分析這幾個動詞，就會很清楚為什么寫得這么好，同時給學生耳目一新的感覺。瀉：[+液體+很快+流]，浮：[+停留+在液體表面上]，洗：[+用水+去掉污垢]，籠：[+遮蓋+罩住]。通過義素分析我們知道，動詞“瀉”包含義素[+流]，寫出了月光的流動感；動詞“浮”包含義素【+停留]，寫出了月光彌漫不散、輕柔縹緲的特點；動詞“洗”包含義素[+水][一污垢]，寫出了月光潤澤、柔和、潔凈的美感；動詞“籠”包含義素[+遮蓋]，寫出了月光下花和葉子隱隱約約、看不真切的朦朧美。

（二）義素分析可以幫助學生解決對某些作品句子難點的理解問題

作品中有些句子，從文面上難以直接理解它的意思，常常要從更深的層次才能懂得它的意義。在教學實踐中我們常做“理解下面句子所包含的深義”的練習，就是為鍛煉這一能力。

例如巴金的《燈》中有這樣一句：“一個朋友說：‘我們不是單靠吃米活著。我自然也是如此。”對這一句子的理解重點在“我們不是單靠吃米活著”這句話，關鍵在于“吃米”是什么意思。“米”的意思是谷類或其他植物去了殼，我們運用義素分析法中對語義場的劃分區分“米”的語義場：

面粉米？搖糧食衣物？搖 物質

對“米”進行義素分析后推斷出它的上位義素為“物質”，而“物質”與“精神”相對，從而明白，“米”實際上就是指“物質”，這里運用了借代的手法。這句話的意思是：一個人不僅僅要依賴（糧食）物質活著，還要依賴精神（希望），正是由于有了希望，人們才能奮發堅強、積極向上。

（三）義素分析可以幫助分析作者的各種修辭手法

從義素的角度分析修辭手法是一個新的嘗試，它讓我們從另一個角度理解修辭在文中的作用。

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。這是典型的比喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心詞分別是“葉子”、“裙”。我們進行義素分析：

葉子：（理性義素）[植物的營養器官之一]

（附加義素）[+下垂][+舒展][+自然]

裙：（理性義素）[一種圍在下身的服裝]

（附加義素）[+下垂][+舒展][+自然]

由此可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，因而它們不是同類，而它們的附加義素相同，可見它們有相似點，這符合比喻句對本體、喻體的要求，這是一個很好的比喻句。

總之，義素分析法在中小學語文教學中的運用是一種新探索，期待義素分析法能使中小學語文教學更有活力。

注釋：

①盛愛平.淺論義素分析在中學語文教學中的運用[J].贛南師范大學學報，1998（2）：92-94.

②刑福義，吳振國.語言學概論[M].華中師范大學出版社，2002：119.