淺談小學生口語表達能力的提升

張朝鳳

摘要：語文是一門語言性學科，在我們的實際生活中語文知識的應用性也要遠遠大于其內在表現性。作為我國的官方用語和每一位國人的母語，語文的元素充斥著我們的日常交流生活。但是，語言交流行為雖然和語文學科相關但是并不完全相等。在教學過程中，注重培養學生的語言表達交流能力同樣也是非常重要的一項任務，甚至從某種角度來看此項任務的重要性絲毫不亞于學科內在素養的培育。本文以小學生口語表達能力提升為研究對象，提出學生口語表達能力教學中存在的問題并基于問題提出針對性策略。

關鍵詞：語言表達;小學語文;小學生

口語表達能力是語言表達能力的重要部分。眾所周知，語言表達能力可以分為書面表達和口語表達這兩個方面，而在當下階段小學語文教學中，教師側重的教學重點和對象是書面表達部分。之所以這樣做，主要是因為在語文試卷上占據著非常重要地位的作文，也是書面表達的一部分。而口語表達我得到的教學關注力度自然而然也就下降了很多，進而在實際教學中暴露出了不同程度的問題。

一、口語表達教學問題

小學語文口語表達教學過程中存在的問題主要有兩點：第一，教師給予的關注力度不夠。

教師的教學關注力度有待提升是一個非常嚴重的問題。因為教師是整個教學活動的發起者，在整個教學行為中占據著舉足輕重的地位。一節課上講什么內容、用什么方式開講以及課堂教學任務的設置等等這些問題都需要教師參與制定并執行。如果教師對某項舉措心存疑慮，那么該項任務的整體推進便會受到嚴重影響。口語表達就是一個很好地例子，很多教師認為口語表達就是說和溝通交流，并沒有什么難度。所以在教學時根本不把它當重點。所以學生的學習機會很少，口語表達能力提升有限。第二，學生個人認識不夠深刻。教師對口語表達教學工作的重視程度有待提升只是該項任務教學過程中存在的一個方面的問題，而學生的口語表達能力一直未能達到理想水平另一個深層次的原因在于學生自身。在很多學生看來，口語表達能力并不是一項專業的基礎素養和知識型能力，而是一項人人都會甚至可以說是與生俱來的基礎能力。他們眼中的口語表達就是日常的交流行為，受這種觀念指引，學生的口語表達方式基本以大白話為主。雖然學生的這種表達方式可以直接的說出他們個人的觀點，符合口語表達的直接性特征。但是沒有任何的文采修飾很難從中體現出學生的語文基礎素養和學習能力。所以這種形式的口語表達遠遠不是我們所需要的那種。

二、增強學生口語表達能力的策略

考慮到口語表達能力對學生個人綜合素養提升已經語文學科學習成績進步具備的關鍵作用，我認為可以從以下兩個方面開展工作提升學生的口語表達能力。首先，教師要提升對此部分的重視程度，傳授學生盡可能多的口語表達技巧和基本常識。口語表達能力不僅僅是為了日常活動中和他人展開密切交流，更重要的是良好的口語表達能力可以對學生書面表達能力的提升產生巨大的促進作用。因為口語表達的速度一般是要快于書面語表達的方式，如果學生在刻畫一個客觀事物的過程中首先用口語表達的思路樹立起對這一事物的基本印象，然后再經過嚴密的思考和仔細的分析，轉化為書面用語把所看到的客觀事物寫下來，這會直接提升最終的語言表達效果。所以教師必須要重視這一部分的教學工作，傳授學生一些基本的語言表達技巧。而在眾多的語言表達技巧中，合理措辭是一項非常重要的部分。比如最典型的就是在口語表達式依據表達對象確定稱呼，教育學生稱呼中年人為叔叔、阿姨，稱呼老年人為老爺爺、老奶奶，確定了最合適的稱呼有利于為接下來的正是語言表達做好鋪墊。第二，教師要給予學生足夠的時間去練習。學生綜合素養的提升和學習能力的強化，僅僅依靠教師在課上利用課堂時間傳授學生基礎的表達技巧是遠遠不夠的。在傳授學生表達技巧的同時，教師還應當充分注重基于學生足夠的時間去練習，經過一系列的實踐操作和練習工作，讓學生把聽到的知識真正轉化為自己的知識。例如教師在一節課上向學生傳授了依據表達對象首先確立表達稱呼，然后又在聊天過程中注意使用禮貌用語，與此同時也要直接表達出自己的觀點，不能拖拖拉拉這三個方面的要求，那么此時就要留給學生十幾分鐘的時間讓他們自行練習，通過練習的方式把教師強調的這三個方面的內容進一步地融會貫通，加深理解。

三、結語

社會是一個整體，任何人的成長發展都離不開社會。而社會行為就是以語言表達能力為基礎的交際行為。所以對小學生而言，口語表達能力對學生今后繼續學業或完成學業走上社會參加工作都有非常巨大的幫助。因此，作為教師要突出強調學生口語表達能力的教學地位，結合實際情況提出有針對性措施，以此實現學生口語表達能力的進步。

參考文獻：

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