初中物理互動教學探究

李勇

摘要：因為課堂是物理教學的主要陣地，所以提高物理課堂的教學質量也就成為物理教師的主要探索方向。尤其在傳統教育模式下，如何突破教師教學的“一言堂”模式，構建一個科學、有效的互動式課堂，成為學生提高學習效率與質量的關鍵。本文以“初中物理互動教學探究”為題。以實驗展示，增強學生興趣;問題教學，引導學生探究;合作學習，激發學生互動為主要論據，致力于展示初中物理互動教學的優勢，調動學生的物理學習動機。

關鍵詞：初中物理;互動教學;學習體驗

初中作為學生正式學習物理的初始階段，教師不僅要傳遞學生學科知識，也要讓學生形成正確的物理學習思維與能力，讓學生逐漸增強物理學習興趣。因此教師在教學中應該摒棄傳統教育模式中的弊端，以“啟發式、互動式”的教育方式來引導學生探究物理知識。以下是筆者根據自身的教育工作所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、實驗展示，增強學生興趣

物理是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，因此成為其他自然科學學科的研究基礎，因此學生的學習質量直接影響了其他學科的學習效率。初中階段的學生對世界充滿了好奇，教師可以通過物理實驗展示的方式，讓學生直觀地看到各種物質的運動規律，同時也能夠有效吸引學生的探究目光，激發學生的表達欲，從而形成良好的師生互動。

例如，教師在教學《光的反射》時，為了讓學生直觀地認識到光的反射定律，提前準備了實驗工具：平面鏡、可轉折的紙板，手電筒。然后將在課堂中進行展示，增強學生的物理學習興趣。緊接著，教師可以隨機抽取兩名學生來操作實驗，形成課堂教育資源與學生之間的互動效果，讓課堂氛圍更加活躍，從而有效地提高了學生的學習效率與質量。除此之外，教師可以通過問題，引導學生在該實驗基礎上繪制光路圖，形成師生之間的良好互動，既能夠促進學生的思維發展，也能夠提高學生的學習積極性。

二、問題教學，引導學生探究

初中生處于具象思維向抽象思維的轉變期，對于物理抽象理論的理解難度較大，為此教師可以為學生創設問題情境，既讓學生在具體情境中理解物理知識，也能夠在問題的引導下進行物理問題的探索。學生作為學習主體，應該具備民主自由的發言權，教師在課堂中應該營造平等的教學氛圍，并鼓勵學生在課堂中積極發言，才能夠有效地發現學生學習過程中的困難。然后在創設情境時，以生活化為主，拉近生活與物理之間的關系，也能夠幫助學生樹立物理生活意識。最后問題引導可以穿插在情境中，給予學生思維指導。

例如，教師在教學《壓力》這一內容時，向學生播放了一段滑雪視頻，由兩部分內容組成，其一是一行人徒步下雪山，一步一個腳印，異常艱難;其二是一行人利用滑雪裝備，輕松滑下山坡，且沒有在雪中留下陷入的痕跡。這段視頻為學生創設了一個生活中的滑雪情境，也符合教材中的內容，有效地抓取了學生的學習眼球。然后教師向學生提問：“大家知道這兩種現象是為什么嗎？如果是你，你會選擇什么樣的下山方式？”通過問題引起學生的探討，形成課堂互動。此外，教師也可以讓學生用自己的一支筆，頂住手指頭，感受不同用力程度下自己手指的疼痛感，并觀察自己手指的凹痕，增強學生的課堂參與感，最終引出“壓力”這一知識點。

三、合作學習，激發學生互動

在初中階段，學生的心智發展相對成熟，已經具備獨立思考的學習能力，為了促進學生的全面發展，調動物理課堂的活躍氛圍，教師可以采用合作學習的教學方式，在師生互動的基礎上，形成學生與學生之間的良好互動，從而讓物理知識在二次傳遞中，在學生腦海中留下深刻的印象。在開展合作學習時，教師要引導學生之間互幫互助，形成“取長補短”的學習效果，同時增強學生的情感體驗，促進學生之間的友誼發展，讓課堂氛圍在情感交流中進一步升溫。

例如，教師在教學《摩擦力》時，讓學生合作探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關，以及增大和減小摩擦的方法。首先教師讓學生進行自主思考，并將自己的想法寫在草稿紙上，然后再帶著自己的答案進行小組討論與探究。在此過程中，學生可以根據其他人的答案補充自己的答案，也能夠在他人的指導下認識自己的不足，剔除不對的答案，從而形成良好的學習效果。最后，小組成員選出代表進行發言，教師便根據大家的答案與想法進行歸納與總結，從而為學生構建相對完整、正確的知識網。

綜上所述，互動式教學能夠有效地活躍物理課堂氛圍，增強學生的學習體驗，既能夠讓學生保持快速的思維運轉，也能夠讓學生在互動中不斷地提高物理表達能力。作為初中物理教師應該在教學中突出學生的學習主體地位，將知識的權威性變成物理課堂中師生信息的互通性。總之，初中物理互動式教師能夠有效提高學生的學習效率，轉變學生的學習狀態，教師應該關注且靈活運用。

參考文獻：

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