基于考察方向談高中歷史核心素養滲透

張園園

摘要：本文基于歷史學科核心素養基本概念，結合高中歷史考察方向與教學實踐，對具體滲透和培養策略提出幾點建議和思考。

關鍵詞：高中歷史;教學實踐;核心素養

核心素養體系是立德樹人的具體化與實現途徑，作為歷史學科領域的具體要求，歷史核心素養自然也是核心素養體系中的有機組成部分。新課程標準的落實使得當前教學方向發生了巨大轉變，而教師也應該伴隨著這一轉變來開發新的教學思路。

一、唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀念，也是方法論，可以說是人們認識世界的重要途徑。那么在具體實體材料中唯物史觀可以說是重要的考點之一，使學生在閱讀過程中即可切身感受到唯物史觀的存在，而同時又會在解題時考察到學生對于唯物史觀的掌握情況。“人民群眾”類型試題屬于唯物史觀社會歷史范疇，唯物史觀認為人民群眾是歷史的創造者，即材料中所述的“人民主權不可轉讓”。

培養學生的唯物史觀可以說是強化其對于歷史信息的真偽辨識能力，以及能否運用唯物主義原理來對歷史事件、人物進行分析。而要達到這一目標就需要教師具備闡述唯物史觀的一些理論，聯系馬克思主義等唯物史觀研究，來選擇合適的教學方法，使學生能夠在理解的過程中較大程度上減輕其理論性和抽象性。

二、時空觀念

時空觀是中學生在歷史學習過程中必須要具備的一項基本素養。歷史并不僅僅特指某一個歷史事件，而是人類社會在一定時間和空間范圍內不斷運動和變化的過程，所以時間與空間兩個概念尤為重要。首先來說，時間概念是歷史事件發生與演變所沿的一定時間順序，從宏觀角度來看，歷史時間概念也包括具體的時間節點，比如中華人民共和國成立時間是1949年10月1日等等。其次，空間概念，具體的是指每一個歷史事件所發生在具體、固定的地理位置與環境中，比如四大文明古國的發源地都靠近河流，而這些河流的基本地理位置是固定的。除了具體層面，抽象意義層面還包含一些具體地理位置上的社會生產方式、文化等一些意識形態領域。

高中階段培養學生的歷史時空觀念，具體要求首先是學習歷史紀年法，其次要學會識別和使用相關歷史圖示，比如正確地識讀歷史地圖，判斷歷史事物空間范圍等等。歷史時空觀的培養歸根究底是以客觀歷史知識為基礎的，所以教師在教學實踐中要尤為重視對學生歷史基礎的培養和加固。歷史學科中的基礎知識離不開時空觀念，而一切歷史事件也都必定發生在一定的時間與空間范圍內，那么面對繁多復雜中外歷史知識內容，教師應該有意識地培養學生的時空觀念，比如常用編年史的順序來組織教學，一來符合人類歷史發展順序，而來能夠使之成為學生學習和記憶歷史的重要工具。除此之外，教師還可以將時間和空間用為坐標軸，建立坐標系，通過將具體歷史事件和歷史人物等元素在坐標系中進行定位的方法讓學生清晰具體地認識知識，形成時空觀念。比如一個坐標系中可以包含前后一百年的事件，如1689年英國通過《權利法案》;1789年法國爆發資產階級革命;1889年日本頒布憲法;1989年東歐劇變等等。

三、史料實證

史料是研究歷史的基礎，所謂論從史出即可表明史料的重要性。史料實證素養在現今高考試題中的所占比重愈發升高，可以說其不僅僅是研究歷史的基礎，更是一種學習能力的體現。綜合近年來高考歷史試題考察方向和內容來看，對于核心知識和學科能力都選擇了非直接問答形式，而是通過史料情境包含考查知識點的形式來呈現，因而史料也就成為了高考試題的重要載體。一般地，史料的特征具有呈現形式多樣化、來源廣泛、內涵豐富、觀點各異、時空背景跨度較大、貼近生活等方面。歷史試題不再是單純地圍繞教材，而是在教材基礎上根據新課程標準與學科特點來進行靈活出題，結合現實社會生活的熱點型問題也越來越多，強烈的時代氣息撲面而來，也正是因為這些因素的加入，使得學生在解此類題時必須要先讀懂材料，只有對材料理解透徹、把握到位，才會避免造成理解的偏差。那么在日常教學中，教師要時常根據課程標準和教材來為學生編制一些材料解析題，加深學生對知識理解的同時提高其材料分析和理解能力。例如，《申報》“時評”欄目曾評述說：“今之時局，略似春秋戰國時之分裂。中央政府之對于各省，猶東周之對于諸侯也，南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也。”問題是這里所說的“時局”是什么時期，選項給出了太平天國運動、義和團運動、辛亥革命以及北洋軍閥時期。作為一道典型的材料題，在語言表述方面明顯是我國處于文言文向白話文過渡的階段，所以找出其中“皖直”關鍵詞，即可明白其所指代的是皖系和直系軍閥，也就是北洋軍閥統治時期。

四、歷史解釋

現在所接觸到的歷史敘述，從根本上講都是以歷史所存留下來的史料為媒介，對之前發生過的事情進行的闡述和評判，具有一定的主觀特點，而且并不完全真實。這也正是常說的研究歷史更多地是研究史觀。那么以客觀事實為基礎，在盡可能真實和客觀的歷史解釋之下去科學、公正和辯證地解讀歷史、評價歷史，才是學習和研究歷史的正確態度。

綜上所述，歷史核心素養在教學實踐中的滲透，是為了幫助學生更好地去學習和掌握知識與能力，作為我國教育改革的新要求，廣大一線教師也應當在教學實踐中有意識地去關注學生的學習與成長過程，注重對其綜合素養的提升和轉變。

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