踐行生活教育理念，提升學生職業素養

摘要：陶行知先生的教育思想中最重要的一條就是“生活教育”。通過對生活教育理念的理解與實踐，初步探索在中職學校會計專業課教學中，如何充分利用學生的生活經驗，優化成生動有趣、直觀、形象的教學活動，讓學生帶著會計知識走進生活，去理解生活中的會計知識，去體會會計知識的價值。

關鍵詞：生活教育;中職;會計教學

“生活教育”是陶行知先生教育理論的核心，陶先生給“生活教育”下的定義是這樣的：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育;從效率上說：教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”所以，生活需要什么，我們就教什么。“是要把籠中的小鳥放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去。”

會計作為一門應用性的學科，它來源于生活，從屬于生活，服務于生活。而且中職教學重在培養應用型人才，所謂應用型人才，就是可以將所學的知識運用到實際生活當中。會計這門學科有著較強的實踐性，市場上所有流通的商品，都會需要會計這門學科來檢驗。從商品的成本到銷售再到利潤，生活中對會計這門學科的運用無處不在。因此，要求教師在會計相關教學中，充分利用學生的生活經驗，優化成生動有趣、直觀、形象的教學活動，讓學生帶著會計知識走進生活，去理解生活中的會計知識，去體會會計知識的價值。

一、優化學生生活經驗，領悟生活中的會計原理

學生在生活中積累的生活經驗構成他們學習的基礎，更是會計教學的寶貴資源。因此，教師在教學中應該重視學生的知識儲備和生活積累，而應把其與教學內容結合，挖掘出會計知識的生活內涵，做到會計教學與生活在學生的思維中碰撞出火花，相互融合，讓學生領悟生活中蘊含的會計知識。

如教學中講到“賬戶結構及發生額和余額的關系”時，我沒有直接講解賬戶發生額與余額的關系，而是以班級某位同學小李一個月的生活費為例，5月底結余30元，4月初爸媽給生活費800元，奶奶給了100元，餐費支出600元，買學習用品70元，通訊費等各項支出200元。請讓學生思考一下小李月末還剩多少錢？學生都能根據相關的數學知識，算出小李月末剩下60元。然后讓學生分析這個案例中，哪些是本月增加額和減少發生額、期初和期末余額，然再者啟發學生分析四者的關系，這樣學生清楚地分析出余額和發生額的關系是“期末余額=期初余額+本期增加發生額-本期減少發生額”。 然后把結果填入“T”字賬戶，這樣學生對于這個賬戶機構一目了然。

生活中處處都存在著與會計息息相關的內容。在日常教學中，借助學生這樣的生活經歷，容易找準教學的起點，為學生對知識的理解與掌握找準了支點。這樣的例子很多，只要優化學生的生活經驗，就可為準確設定教學起點提供現實依據，學生則恍然感到看似平常事，其實包含著會計原理。

二、創設生活化情境，感知會計原理

會計來源于生活，又服務于生活。因此，要將現實生活中發生與會計學習有關的素材及時引入課堂，要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以生活情境再現的方式在課堂上呈現出來。在中職會計教學中，尋找生活與會計的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在觀察生活、感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。 換言之，中職學生的接受和掌握知識的能力要求教師必須用生活化的方式來促進教學。利用去除專業化的方式，在授課時，教師要盡量地避免使用晦澀難懂的會計專業術語，這樣學生在理解上會有很大的問題，教師應盡可能地降低對專業術語的使用，把實踐融入到教學當中。

例如，剛開始學習會計要素時，學生對資產、負債等名詞都比較難理解，可以通過生活語言來解釋這些專業名詞，方便大家理解。出示一個案例：班級的張偉同學非常想要買一個籃球，售價200 元。手頭只有父母給的150 元，于是又找同學借了100 元買下單車。通過這個事例請學生分析其中什么是資產，什么是負債，什么是所有者權益。

師：買回來的籃球是張偉的什么？

生：資產。

師：那么這個資產是如何取得的呢？

生：一部分是父母的錢，一部分是同學的錢。

師：我們都知道父母給的錢不用還，是所有者權益;同學借的錢要還，是負債。

學生可以根據自己的生活經驗：得出資產200=負債50+所有者權益150。“資產=負債+所有者權益”這樣一個會計恒等式，隱藏在具體的問題情境中。學生從具體的問題情境中，根據自己的生活經驗可以總結出這個會計恒等式。所以，在日常的會計教學中教師要積極地提及生活中的有關知識，有些事情就在我們的生活周圍，給我們生活留下深刻的回憶。所以，在學習的過程中，如果能對這些生活化知識加以利用，會計知識也會給學生留下深刻的回憶。教學中教師應積極將生活中具體、簡單的問題在課堂上展現出來，讓學生可以有效地利用會計知識去解釋生活中的問題。

三、借鑒生活實例，感悟會計與生活的關系

學生的生活中每天都有很多事情發生，把與會計相關的生活實例引入課堂，讓學生在實踐中體驗會計的存在，感悟生活中處處蘊含會計知識。

如在教學“購入材料的核算”教學中，材料的實際成本包括買價、運雜費、途中保險費、入庫前的挑選整理費、運輸途中的合理損耗、進口關稅等，學生對這個內容的學習常常不理解，有些學生只能靠死記硬背來掌握。這堂課的教學前，我提前讓學生去超市買一些冰棒。回來后，讓學生說說買來這些冰棒的實際花費，其中綠豆冰棒10支，每支2元，雪娃娃20支，每支3元，冰工廠10支，每支1.5元，往返的路費30元，冰包20元。然后引導學生算算每種冰棒的單位成本，為什么單位成本比當初的買價高了？那么，途中的合理損耗為什么計入成本等等問題都迎刃而解了。學生對能看到的東西容易想象出如何進行處理，比你直接用企業的經濟業務講更直觀更容易理解。諸如此類，把會計知識與學生日常生活緊密聯系，讓學生自己親自體驗，并通過體驗后掌握相關的內容，這樣學生既掌握了會計的基本知識，又從中體驗到學習會計知識的喜悅，有效激發學生學習的興趣。

因此，教師在平時的教學中，多借用日常生活中的事務，多讓學生親身示范與體驗，使學生有一種會計就在身邊的感覺。作為教師引導學生進行數學學習時，應根據會計內容的實際需要而設計，不能為聯系生活而聯系生活，而要把握會計與生活的聯系，善于改造生活的原生態，使改造的生活為會計服務，還要引導學生善于用會計思想、知識和策略，來分析和解決生活中的問題。

四、用會計知識記錄生活，提升會計職業素養

在中職會計教學中，更應該注重學生的實踐性活動，將學生的視野引入到更廣闊的生活空間，讓學生從中體驗學習的過程和知識的價值，進而培養學生的職業技能、職業意識和職業素養。

在班級里可以開設一系列活動讓課本知識和現實生活結合起來，使學生能更好地適應社會，培養良好的職業素質。例如在介紹有關現金日記賬的填制時，可在班級開展這樣一個活動，每位同學以一個月為單位，把每日的消費單據（原始憑證）保存起來，記下每天的消費情況，每天買了什么東西，花了多少錢。月末的時候，要求大家對本月消費進行分析，看看在什么方面的消費最多，哪些方面可以適當減少。一方面讓學生通過實踐更深入地了解原始憑證的審核以及日記賬的填制，另一方面也能認識到會計工作的嚴謹性。這樣，不僅能鍛煉學生的操作技能，而且培養了學生勤儉節約的習慣。再者，在進行“生產過程核算”的學習中，為了學生更好的將所學知識進行運用，體驗生活，實踐“教學做合一”。在課后作業布置中，要求學生為家人做一次飯菜，然后和父母一起核算其所花費的成本，回到課堂再與同學們分享。通過這個生活體驗，將會計知識和日常生活進行融合，真正做到學以致用。

教學從生活中來、還實際生活中去。作為教師引導學生進行會計學習時，應根據會計內容的實際需要而設計，不能為聯系生活而聯系生活，而要把握會計與生活的聯系，善于改造生活的原生態，使改造的生活為會計學服務，還要引導學生善于用會計知識和原理，來分析和解決生活中的問題。切實的做到理論切實聯系實際，把培養學生的動手能力始終如一地貫穿于教學過程中，學生才能享受到會計這一職業帶來的樂趣，從而全面提高學生的職業素質和綜合能力。

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作者簡介：姓名：許珍珍，性別：女，民族：漢，出生年月： 1986.09，籍貫：江蘇蘇州，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：中職會計教學