融入課堂的中職學生數學核心素養培養探究

陳緣智

摘要：職業學校是當今社會技術型工人的主要來源，學生的核心素養會直接影響社會勞動者的基本素質，但現實是職校學生的現狀離社會需求的高素質人才相差甚遠。為了能培養出更多社會需要的人才，加強對職業學校學生核心素養的培養顯得尤為重要。

關鍵詞：中職學生;課堂教學;核心素養

數學核心素養是指學生通過數學學習獲得的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六個方面的能力。在中職數學教學中，具體體現在培養學生樹立對數學學習的自信心和解決實際問題的能力。因此，教師應將課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導，使學生樹立正確的學習觀念，主動參與到課堂學習中，養成思考的習慣，體會解決問題的樂趣，以此來培養中職學生的數學核心素養。

1當前中職教育教學形勢

中等職業教育與普通高中教育有著本質的區別，因為職業教育的根本目的是促進學生的就業。但是在傳統教學理念的影響下，目前職業學校教師的教學方式普遍采用的還是講授法，注重基礎知識的落實，缺乏對學生綜合能力的培養，導致學生在學習其它方面知識的過程中存在能力障礙，這也制約了學生在就業后工作崗位上的勝任。

2培養中職學生核心素養的重要性

如今，數學與各專業領域的聯系逐漸深入，與生產生活也是密切相關，社會發展逐步數學化，數學逐漸從一門學科發展為一門技術。數學核心素養水平的高低將在很大程度上影響和制約一個人的職業發展。因此，是否擁有學科核心素養，是一個人成功的基礎。而我們之前的教育，更多的是培養學生對知識的掌握以及對知識的應用能力，缺少演繹推理能力、歸納推理能力等的培養，這對培養創新性人才是非常不利的。

3課堂教學中融入核心素養的策略

3.1注重課堂教學情境引入的設計

由于數學知識本就抽象、枯燥、難懂，如果在一節課剛開始的時候不能引起學生的興趣，抓住學生的眼球，那么后面的教學內容也就很難再讓學生進入狀態，這會降低整節課的學習效率和課堂氣氛。

一個好的情境問題，不僅要設計的有趣、新穎，還應和實際生活有效結合，讓學生感受到數學學習與實際生活的密切相關。如講授指數函數時可以“新冠病毒傳播”為模型導入、講授對數函數時可以“銀行復利計算”為模型導入、講授拋物線的標準方程時可從“高爾夫球的軌跡”為模型導入、講授角的概念的推廣可從“國慶閱兵禮方針、正步走”為模型導入等等。若數學學習能完全融入到實際生活中，不僅能夠引起學生學習的興趣，還能調動學生學習的積極主動性，使得學生主動探索尋求解決問題的方法，這樣的情境問題才能被稱為成功的教學引入。

優秀的課堂引入，能夠充分啟發學生將數學和生活緊密聯系，培養學生從實際生活中建立數學模型，用數學知識解決生活問題，這能在很大程度上提高學生的數學建模能力和數學抽象能力。

3.2注重課堂教學提問內容的質量

教師在課堂上提出設計好的問題，能夠引導學生對知識進行思考，這是數學課堂教學中的重要環節，但是提問質量的高低直接影響到學生思考的質量，如果提出的問題沒有讓學生在認知上產生的沖突和碰撞，這就無法刺激學生主動去思考、探索問題。

數學課堂上好的提問，首先能夠引起學生認知的沖突，進而深度思考，甚至有些還能反問教師，這樣就形成了數學學習的雙邊互動提問，一來一回、一問一答的交流討論，不僅加深了學生對提問知識的進一步認識和理解，也能加強對學生邏輯思維能力的培養，所以說能夠發現問題、提出問題是學好數學的第一步，是關鍵一步，也是提高學生數學核心素養的基礎。

3.3注重課堂教學交流活動的有效展開

新課改理念下的課堂教學是以學生為主體，教師為主導展開的，但是也面臨新的問題。其中的小組討論已經是數學課堂的必經環節， 但大部分學生在組內濫竽充數，甚至有些學生趁機聊天，只有少部分學生能參與討論。討論活動結束后，也很少有學生代表能夠表達出組內的核心觀點，由此可見我們的課堂討論活動的有效性并不高。

教師在課堂上應提前設計并合理分配好討論的時間，討論時間若過長學生容易私下聊天分散注意力，時間若過短思考不充分浮于表面，兩種情況都達不到小組合作討論的目的。所以教師應制定小組討論的細則，小組長根據提問組內分配任務，獨立思考后再組內交流匯報，最后小組長總結并代表小組發言匯報，這樣的小組討論才是有意義的，是對學生有實質性幫助的。課堂內開展有效的小組討論交流，能夠激發學生的數學思維，培養學生的數學表達能力，這是提高學生數學核心素養的關鍵。

結束語

學生知識掌握的多少是衡量教學效果在量上指標，但是學生數學核心素養的高低卻是質上的衡量指標，尤其核心素養的培養更是關系到學生的終身發展，是數學教育的根本使命。而課堂教學是培養核心素養的主戰場，因此筆者認為所有的數學教育活動都應著力于學生核心素養的培養與發展。

參考文獻

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