發展學生思維能力提高初中英語教育效果研究

凌華照

【摘要】? 思維是一個人智力的核心，能夠幫助人加工信息、整理信息、深入探究。可以說只有擁有良好的思維能力，人才可盡情地去體驗活動，收獲更多的知識與快樂。新課程教育觀念中也明確提到：教師要更注重對學生思維能力的培養，教給學生學習的方法。學生有了學習方法，便可自在地暢游在知識的海洋中。基于此，初中英語課堂教學也應明確教學目標，活用教學方法和策略，努力創設多元化的情境，帶領學生去探索。

【關鍵詞】? 初中英語 學生 思維能力 培養

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-046-02

引言

考慮到英語屬于一門語言性學科，所以很多老師在講授中會緊緊圍繞考試內容展開，學生可參與活動探究的機會極少，漸漸地因氛枯燥，學生普遍興趣下降，影響了學習效果。為了有效保障英語教學效果，教師要正視問題，積極運用教學策略調節課堂氣氛，給予學生提供探究知識的空間，鍛煉和培養學生的思維能力，讓學生更加適應英語課堂教學，這樣既促保教學效果，又使得學生綜合全面發展。

一、簡要分析課堂教學活動開展應注意的幾個問題

學生對英語知識的學習是需要經歷一個漸進式的過程，課堂知識的講解也是從淺到深，且要注重觀察學生的行為動作，以便給予更針對性地指導。筆者認為，在開展課堂教學活動時，教師應先注意以下幾個問題：

（一）以學生為主體，合理設計任務

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，這一階段的學生大多都喜愛表現自己，內心希望獲得他人的肯定和表揚。結合學生的年齡段的特點，教師在教學中要始終以學生為主體，可分析班級學生的“最近發展區”，根據學生已有能力水平和即將達到的能力水平間的差異，設置具有探索性的學習任務，用任務驅動學生發揮能動性，積極探究知識，發展思維能力。

（二）尊重個體差異，進行因材施教

探索能力是初中學生理解世界的重要途徑。眾所周知，對學習過程的體驗重于最終的結果。因此，在課堂教學中教師必須觀察學生情況，有針對性地給予引導和幫助。學生之間個體差異是切實存在的，教師要富有耐心，想方設法進行因材施教。如：可以結合教學主體內容的難度，開展分層教學;或者在學生參與活動過程中，應積極鼓勵學生。

（三）關注學生情感，營造寬松氛圍

學生在探究活動中，先是發現問題，接著是結合結合已有知識經驗探索，最后是得出結論解決問題。在這一過程中，學生的學習欲望和動力越強，收獲的效果越佳。所以，教師要結合周圍的教育資源，為學生營造和諧民主和諧的教學氛圍，同時結合對學生情感的關注，給予有力的引導和積極的鼓勵，讓學生敢于表達，誘發探索思維。

二、發展學生思維能力提高英語教學效果的策略

（一）更新教學觀念，準備教學資源

現如今，傳統的教學方法已不適應現代化社會模式，必須予以改變。教師作為教學的組織者，應先主動更新自身的教學觀念，將新型教學理念運用到課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，盡可能地貼合學生生活，滿足學生的探究需求。例如：教師可以在平日里的教學中，有意識地去觀察學生的行為動作和情感變化，并可主動與學生進行交流溝通，掌握學生的學習進度、思維模式、認知能力、興趣愛好等。然后，在備課階段教師可結合教學經驗、學生的實際情況、教學的主體內容，判斷其教學的重難點，細分教學環節，設置富有趣味性、探索性的教學活動，以及準備課堂所需的單詞卡片、演示PPT等教學資源，以便課堂教學的順利展開，學生能夠更加積極主動地融入學習活動中。

（二）活躍學習氛圍，強化基礎培養

在傳統的講授型模式下，學生都是坐在座位上默默地聽，被動地接受知識，學習效率較低。因此，在新課改的背景下，教師要通過創設教學活動，改變教學方法，讓學生主動參與進來，在活動中充分鍛煉和提升學生的思維能力，促進學生英語知識與技能的提升，保證課堂教學質量。例如，在課堂上教師可以鼓勵學生參與到復述故事情節的活動中。復述其實就是人腦部快速思維反映的過程，在這一過程中，學生需要發揮其想象力、思維力進行創造，對原文進行加工、整理，后在進行復述，這對于學生基礎知識的鞏固和思維能力的鍛煉都具有不可忽視的*效果。如在學習Unit4 want to be an actor. 這一課時，可讓學生充當起一名去HCS的應聘人員，再現故事情境，學生對 What do you want to be？ Why？這一問題，展開聯想，學生1： I want to be a reporter，because I have access to the latest news.學生2：I want to be a doctor who can help patients.學生們熱情地在進行交流，鍛煉著知識技能。而且為帶動學生參與活動的欲望，教師也可組織一些競賽性質的活動，比如“單詞接龍、造句小能手等活動”，帶領學生們歡快地進行比拼。

（三）分層進行提問，帶動學生參與

課堂提問是鍛煉學生思維的一種基本形式。因學生之間的個體差異確實存在的，每個學生都是獨立的個體，他們在學習能力和性格特點上都有著略微的差異，故教師所設置的問題難度要有難易程度之分，將學生進行分層，以優化教學過程。通過分層的形式，可以照顧到高、中、低每一層級的學生群體，引領學生參與活動，有效地激發學生的各項潛能。如在進行Welcome to Beijing和All about Guilin學習時，教師就可依據對班級學生的分層，設計不同難度的問題和任務，將“What is the capital of China？”等簡單的問題，可以交給后進生回答，鍛煉學生的專注力、分析力，而且也可以設置一些具有挑戰性的任務，如自主用幾句話簡短介紹一個城市，用任務驅動較為優秀的學生，勇敢突破自我。學生小華介紹到：Guangdong is a coastal city. It not only has developed trade， but also has a lot of special food. I like it very much.

在學生回答問題完，教師作為活動組織者要及時進行點評和鼓勵，適當地向學生補充知識要點，以及增強學生的自信心。

（四）引導合作探究，鍛煉學生思維

為使每一個學生在活動中都能夠主動參與，并在探討交流中思維受到啟發，開心地收獲更多的知識和提升能力，教師在課堂教學中，可以組織班級學生進行合作探究。在合作探究的過程中，每一位學生都仔細研讀課文，分析句子句式，結合問題發表自己的觀點，與同伴進行交流，相互地學習和幫助，最終成功的解決問題，促進自身各項能力的提升。例如：在學習DIY這一內容時，考慮到該內容與學生生活較為貼切，易引發學生的學習興趣，在課堂教學中教師可以適當放手，給予學生更大的探究空間。對班級學生合理分組，使不同性格、能力基礎的學生間可以形成優勢互補。其次可設置一些問題任務（1）Whats DIY？（2）Do you like DIY？（3）What are the benefits of DIY？使學生可參照問題明確探究地方向。結合問題，學生在合作探討中，發揮主動性，相互地交流各自的觀點，思維在交流探討中碰撞出火花，真正地去深入理解文章內容，并推動學以致用。

（五）加強英語應用，鞏固學習效果

學習知識最終為的就是在生活中進行應用。教師要積極利用周邊的教學資源、先進的技術手段，為學生營造更加真實的教學情境，引領學生感知探索，主動去思考，去轉換句式的用法，靈活地應用英語知識去進行表達，這樣學生能夠從活動中獲得成就感，漸漸地愛上學習英語。新課程標準下英語教材的材料多源自于我們的實際生活，都是由專家和學者精心挑選的，符合初中學生的年齡段特征，適合教師利用于此設計真正的語言任務。例如，在學習Unit7 Topic 3 Section C這篇文章后，教師可設計貼近學生實際生活的任務，讓學生從父母的視角寫一篇日記。學生在理解閱讀材料的基礎上，充分發揮他們的想象力，重新組織語言，完成輸出任務，進行表達創作，有效地培養了學生的創新思維能力。

三、結束語

總而言之，英語閱讀是所有知識點的精華，是知識的濃縮，是人們知識從感性思維向理性思維過渡的橋梁。在初中英語教材中包含有許多可供學生閱讀的文章，教師要基于對學生學習情況的分析，開發教學活動和設置探索性任務，使教學過程生動有趣，學生們主動參與探索，去分析文章，用英語進行交流，提升學習效果，促進各項能力的全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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