談談在初中陶藝教學中如何培養學生的創新能力

陳敏堅

【摘要】? 陶藝是一門需要不斷創新的藝術，因此在陶藝教學當中，對學生創新能力的培養至關重要，本文通過拓展教學內容、改進教學方法、利用多元評價等三大方面來談談筆者在初中陶藝教學中如何培養學生的創新能力。

【關鍵詞】? 陶藝教學 培養 創新能力

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-063-02

陶藝是我們中華民族文化的瑰寶，蘊含著深厚的傳統文化精神。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧，在他的指尖上?！边@說明了培養學生動手能力的重要性。恰好陶藝教學就是在整個教學過程中，都要求學生利用靈巧的手指不間斷地作多種方式的運用與配合，這有利于培養學生發揮豐富的想象進行創作的能力。因此在陶藝教學中，對學生的創新能力的培養尤為重要。本文筆者結合我校“德美綜育”校本課程《陶瓷藝趣》的課堂教學經驗談談在初中陶藝教學中如何培養學生的創新能力。

一、拓展教學內容，激發創作興趣

本區初中使用的嶺南版的美術教材，當中其實并沒有過多的陶藝知識，但是陶藝教學卻是我校“德美綜育”的重要組成部分，理所當然地肩負起以陶藝熏陶心靈，培養學生高尚的審美情趣，提高其鑒賞美、發現美、創造美的能力，從而全面提高學生的創新能力的重任。為此，我們只有拓展教學內容，才能激發學生創作陶藝的興趣。

1.巧用校本教材

《陶瓷藝趣》是我校特色校本教材，能容相當豐富，從陶瓷的概念到陶瓷的常識再到如何制作陶瓷，陶瓷知識由淺入深，圖文并茂。這對毫無陶藝知識的中學生來說確實是很好的啟蒙教材。為了激發他們學習的興趣，筆者設計了一節《有趣的陶藝》的入門課。課上通過大量的圖片及校本教材第一章《話說陶瓷》的內容，讓學生們認識什么是陶藝，還有對陶瓷藝術的發展歷史有了一個大概的了解，課上面對如此精美的圖片及歷史悠久的陶藝知識，學生們無不驚嘆陶瓷的精美，陶藝創作博大精深。躍躍欲試的心情不言于表，學習陶藝的欲望空前高漲。

2.引導創作聯想

陶藝的教學中，“想象比知識更加重要”。課中筆者重視引導學生對作品的設計進行自由的聯想和創造，提出各自的想法和方案，在充分的討論中確定作品的創作方向，并賦予作品積極的意義。如在教學《陶瓷的成型方法》時，筆者在指導了簡單地制作方法后，先讓學生自由組合小組，再在組長的帶領下自由暢談對作品不同的想法，并推理出可能會遇到的問題及想法。在充分討論達成共識后才開始動手創作。課后還布置學生思考能否用此制作方法做其他更有趣的物體。這樣的教學，不僅可以使學生觸類旁通，既豐富了教學內容，鍛煉了學生想象的思維能力，又激發了他們創作陶藝的欲望。經過一點時間的實踐，學生們的想象力越來越豐富，作品也越來越具有特色。

二、改進教學方法，提高創作技藝

要提高學生的創作技藝，達到思維上的創新，就要重視陶藝課堂教學方法的改進。

1.善用質疑

在教學中，筆者故意進行了錯誤的講解和示范，這樣的目的是為了培養學生不迷信權威，要有自己的求異思維。如在示范用“刻坯法”刻劃盤子裝飾紋樣時，筆者先應刻刀直接在坯體上刻出輪廓，再刻花，最后刻出線條紋樣，完善圖案?？蛇€沒等筆者完成示范作品，就有學生發現新大陸一般高高舉手要求發言。在筆者的示意后，那位學生迫不及待地說：“老師，您的步驟錯了，應該先用筆在盤子的坯體上畫好圖案，再用刻刀刻輪廓……”他的發言果然激起了千層浪，同學們紛紛點頭表示同意，就這樣，學生在質疑中變“被動接受”為“主動探索”，長此以往，學生們將養成良好的思維習慣，創新意識也將由此而生，學生的藝術素養也得到提高。

2.活用場室

《美術課程標準》指出“美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過思考、討論、對話等活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解?！?/p>

我校把陶藝教育作為素質教育的突破口，除了編寫了“德美綜育”系列校本課程《陶瓷藝趣》，還創建了陶藝室，室內除了有陶藝教學必須的設備和工具外，還配置了陶藝作品陳列櫥窗，這為學生學習陶藝營造了良好的文化環境。在陶藝教學中，要想真正培養學生的審美情趣，提高鑒賞美的能力，筆者結合實際，靈活運用了陶藝室。

例如在教學《藝術》七年級上冊《泥土的生命》時，筆者把上課地點從教室移到陶藝室，先是介紹學生認識陶藝室現有的設備，然后讓他們摸一摸陶藝創作所需要的工具、材料等，再讓他們親手捏一捏陶泥，全身心融入到陶土及創作的體驗當中，激發他們創造出飽含內心情感生命的陶藝作品（見下圖）來，然后引導學生運用學過的陶藝鑒賞方法去評析同學的作品。由于是學生親自制作的作品，在評價別人作品的同時，也希望得到別人中肯的評價。他們發言踴躍，暢所欲言。但學生終歸是學生，他們往往不能對一件作品作出全面的多角度的評價。這時筆者就和學生一同總結欣賞陶藝的方法和步驟：第一，造型方面，首先判斷作品是否遵循一般形式規律，然后從變化與統一，對比與調和，節奏與韻律，平衡與呼應等方面來判斷陶藝的造型是否別出心裁;第二，裝飾方面，要從作品的形象、結構、色彩、材質與表層處理等來體會作者的技巧之美。經過這樣的點撥之后，再讓同學們用學過的方法去鑒賞別人的作品，不少同學很快就掌握了鑒賞陶藝的技巧，能夠從作品的創意，造型、裝飾、色彩、個性等方面來欣賞，效果十分有效。

活用陶藝室，既讓學生親近陶土，感受泥土的芳香，又陶冶了他們的情操，提高了陶藝創作的能力，一舉兩得。

三、利用多元評價，激勵創新意識

新課改要求：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，課堂評價理所當然地成為了陶藝課堂教學的在重要組成部分。實踐也證明，只有通過多元化的評價，才能更好地激發學生創作的積極性。

1.評價方式的多元化

在陶藝課堂教學中，筆者十分重視評價方式的多元化。主要有自評、他評兩種方式，他評又包括了師評、生生互評，例如在指導學生用“手捏法”制作水杯后，筆者先讓學生對自己的作品進行評價，再在小組內互評，然后由教師進行總結性評價，最后由學生根據別人評價的內容對自己的作品進行修改。為了提高評價的有效性，筆者還設計了以下評價表：

學生利用此表及時地記錄別人對作品的評價，博采眾長，經過一番評價后，大多學生都對自己的作品進行了認真的修改，如一位女生她制作的水杯，無論是在工藝性還是裝飾性兩方面都很出色，但同學給予的評價卻是水杯形狀傳統，缺乏創意。于是這位女生聽取建議后，馬上對自己的作品進行修改，她保持圓圓的杯身不變，卻把杯耳大膽地制作成由杯身延伸出的藤蔓，杯蓋則是一朵盛開的彼岸花。

2.評價內容的多元化

在傳統的教學評價當中，教師重視的是對結果的評價，忽視了過程。新課標強調，教育的根本目的是為了每一位學生的發展。同時還提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。即在陶藝教學中的評價既要關注作品又要關注學生學習、制作的過程。其實學生在課堂上制作的陶藝大多是模仿制作，根本說不上什么獨特新穎，但是他們的態度卻是值得肯定的，不但仔細地觀摩示范，還認真地做好筆記。因此盡管他們的作品創意不足，但筆者仍對他們的學習態度給予了充分的表揚，得到老師的肯定，同學們學習陶藝制作的熱情自然是只增不減。有了對陶藝創作的滿腔熱情，那么離獨立創新的日子也是指日可待了。

綜上所述，筆者認為要在陶藝教學中提高學生的創新能力，首先要拓展教學內容，激發學生多陶藝創作的興趣，繼而改進教學方法，注重啟發學生，培養豐富的想象力，最后還要進行科學合理的評價，提高學生作品的創新性，使作品更具表現力。在大力提倡創新教育的今天，筆者將繼續想法設法在陶藝教學中培養學生的創新能力，從而提高學生的審美素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[4]中華人民共和國教育部制定.美術課程標準（2011版）[Z].北京師范大學出版集團，2012，1.