基于統編教材特點，優化語文閱讀教學

林碧春

摘? 要：閱讀教學一直以來是小學語文教學的重點內容。統編版語文教材以人文和語文素養作為編排的兩大主題，是引導學生進行文本閱讀的有效載體。基于此背景，對基于統編教材特點優化語文閱讀教學的三大策略進行了探究，希望能夠為廣大語文教師提供借鑒意義。

關鍵詞：統編;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0028-01

統編版語文教材的突出特點在于務實性，以人文和語文素養作為編排的兩大主題，易于教師組織教學，其中以潤物細無聲的方式突出立德樹人的教學理念，既貼近小學生的生活，也能夠展現當前時代的典型特征。在核心素養理念下，基于統編教材特點進行閱讀教學的優化十分重要。

1.注重語言積累，奠定閱讀基礎

在我國傳統語文教育中，語言文字的積累是關注的重點所在，其突出強調的就是多讀多記，豐富積累，“讀書百遍，其義自見”正是這一理論的充分驗證。傳統教育模式下，語文課堂教學非常簡單，其中所設計的提問枯燥乏味，或者更偏向于針對繁瑣內容的逐字解析，表面上看非常熱鬧，但是明顯缺乏學習的主動性以及深入性，不利于思維的發展。在閱讀教學中，要引導學生進行語言積累，以此奠定高效閱讀的基礎。

例如，課后板塊的“讀一讀，記一記”，可以替換文中原有的詞語，先帶領學生理解文本，再以此為基礎展開反復誦讀，以實現積累的目的;又如，“識字加油站”其中所陳列的詞語相對較多，可以引導學生發現其中的規律，或者選擇自己喜愛的識記方式;完成識記之后，還可以在班級中交流分享各自不同的識記方法。除此之外，在課后也會呈現一部分文本中的重點句，可以帶領學生說一說、練一練，以表達促進語句積累。以統編版二年級下冊《寓言二則》中的課后習題為例，在教學這一例題的過程中，我先要求學生讀一讀我所出示的第2個句子，然后設計提問：“你怎樣給這個句子‘減肥？”學生回答之后再出示第1個句子，此時再要求他們讀一讀，說一說：經過“減肥”之后的句子好不好？哪里不好？我所創設的“減肥情境”充滿了趣味性，而學生也能夠在不知不覺的過程中體會到文字表達的精準。

2.介入活動操作，促進閱讀理解

根據心理學的相關觀點，小學生在認知的過程中，大都以動作形象作為優先認知手段，所以，教學時必須立足于學生的認知規律，才能收獲更顯著的教學實效，教師必須要選擇更多元、更豐富的教學活動，充分調動學生的各個感官，這樣才能掌握更有效的閱讀策略。

例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，是青蛙和小鳥針對“天究竟有多大”而展開的爭論，通過這個故事目的是為了使學生了解眼界開闊的重要性，當然也不可以學習青蛙的自以為是。教學時，教師都會普遍組織分角色朗讀的方式;而教學寓意也會以文字的形式直接呈現于大屏幕上，要求學生記憶。這種教學模式很顯然充滿了枯燥和乏味，既不易于學生理解，也難以提升其閱讀能力。所以，有必要對具體的教學模式進行改革：首先，要求學生多讀，而且在讀的過程中應當注重不同角色的表達語氣;其次，針對文本的細讀，一邊閱讀還要一邊展開思考：為什么它倆的想法會不同？為什么它倆都笑了？當學生具備自己的理解之后，可以帶領學生走出課堂，來到藍天下，親自感知不同角色的心理狀態。這樣，學生通過對人物角色以及心理活動的親歷之后，就能夠形成更深層面的理解，最后，組織學生展開探討：這篇課文中想要告訴我們的道理究竟是什么？然后想一想自己身邊是否也存在和青蛙一樣的人？他們的行為表現如何？通過這種形式的教學，由淺入深的促使學生觸及并體會文本寓意，能夠收獲更為顯著的教學實效。

3.基于板塊教學，深入文本品讀

所謂板塊式教學，其所呈現的教學模式并非是單純的傳授與接受之間的關系，而是架構與師生雙方之間的具有互動性的辯證關系，對于教師而言，教學的目的不僅是為了授予，而是為了激發學生主動參與其中的積極性。

例如，《明天要遠足》是一首兒童詩，在教學中不僅要把握其典型特征，還需要結合一年級學生的實際特點，因此可以對教學活動進行以下劃分，成為三大不同的板塊：讀中識字、讀中體會、書寫指導，并以此為引領要求學生自主完成文本閱讀，嘗試體會主人公的心情變化;之后再帶領學生關注文本中的生字“睡、海、明……”并組織學習，根據插圖體會其含義。在一邊閱讀一邊學習生字的過程中也可以設計提問：“主人公為何而興奮呢？你是否也有過類似的情況呢？你是因為什么事而激動都睡不著呢？”在完成這些問題的回答之后，再次回歸文本，要求學生充滿感情的完成文本朗讀。最后就是寫字任務。這種層次分明的板塊教學模式，能夠促使學生的學習能力得以顯著提升。

對于低段的閱讀教學而言，結合板塊式的教學模式，可以帶領學生多次進出文本，真正體會其中所蘊含的情感，而且可以通過自主朗讀進行呈現，這種教學模式不僅授予學生相應的知識，還有助于發展其語文素養。

總之，統編版語文教材所帶來的不僅是對教學理念的改革，也為教師的教學帶來一定的挑戰，當然也會帶來相應的啟示，作為一線教師，不僅要繼承優良的教學傳統，還應當尊重時代發展和現實需求，這樣才能夠更充分的利用新教材的典型優勢，才能夠真正實現守正和創新，才能夠真正展現“語文味”。

參考文獻

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