高校鋼琴課堂多元化教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

楊雯涵

摘 要：20世紀(jì)初至今，鋼琴教學(xué)隨著社會經(jīng)濟(jì)和人才需要而隨之變化，鋼琴教學(xué)模式也隨著高校課程改革的進(jìn)行而改變。鋼琴教學(xué)模式更趨向于多元化，告別傳統(tǒng)的單一性的教學(xué)模式，構(gòu)建具有實(shí)際應(yīng)用的高校鋼琴多元化教學(xué)模式，讓高校鋼琴傳統(tǒng)課堂從中得到新的啟示，提高高校鋼琴教學(xué)水平和效率。

關(guān)鍵詞：鋼琴課堂;教學(xué)模式;多元化模式;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-0-02

美國在全世界范圍內(nèi)率先掀起多元化教學(xué)模式，通過各國教學(xué)實(shí)踐證明，多元化教學(xué)模式確實(shí)是一種高效的教學(xué)方式，因此多元化教學(xué)受到各國追捧。我國的多元化教學(xué)模式探究也是在20世紀(jì)末開始的，隨著全球一體化形勢的形成，我國加快了多元化教學(xué)模式構(gòu)建的探索與研究。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)日趨提升，覆蓋了各個(gè)年齡階層，在一些發(fā)達(dá)城市甚至出現(xiàn)嚴(yán)重缺少鋼琴專業(yè)教師的問題。此時(shí)，提高鋼琴教學(xué)的有效性已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

一、我國鋼琴教學(xué)模式的發(fā)展

（一）我國鋼琴教學(xué)模式的形成

民國初年，西方傳教士在我國創(chuàng)辦大量教堂和新學(xué)堂，教堂和新學(xué)堂開展大量宗教頌唱活動，隨著宗教頌唱的開展，作為伴奏工具的鋼琴也被廣泛使用，至此鋼琴則進(jìn)入中國人的視線之中，越來越多的中國人開始認(rèn)識鋼琴，學(xué)習(xí)鋼琴。直到學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)與興起，我國的鋼琴教育才開始步入正規(guī)化。越來越多的學(xué)校開設(shè)鋼琴課程，這些學(xué)校以視唱、練耳、伴奏等輔助鋼琴教學(xué)。但是課程設(shè)置、教材編寫均不完善，教學(xué)質(zhì)量也很難保證，更沒有建立完善的音樂教育體系。但是這對中國的鋼琴教育和教學(xué)模式的建立起到了積極的意義。

（二）學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育體制和教學(xué)模式

1949年新中國的成立，我國鋼琴教學(xué)模式也隨之進(jìn)入一個(gè)新的階段。這一時(shí)期我國鋼琴教育照搬前蘇聯(lián)的教育體制和教學(xué)模式，形成單一的教學(xué)模式，這種模式能快速培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才，彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)我國鋼琴人才缺乏的現(xiàn)狀，雖然單一教學(xué)模式有諸多弊端，但是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況我國只能完全復(fù)制前蘇聯(lián)教育體制和教學(xué)模式，同時(shí)也為多元化鋼琴教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)鋼琴教學(xué)計(jì)劃的制訂

1980年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》對鋼琴教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱做了專業(yè)的修改，鋼琴教學(xué)正式進(jìn)入符合我國教育實(shí)情的階段。教學(xué)大綱越發(fā)明確性、科學(xué)性、正規(guī)性，教學(xué)計(jì)劃也規(guī)范化。鋼琴教學(xué)再也不是毫無根據(jù)、混亂的開展進(jìn)行。同時(shí)社會提出單一型人才要向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)新時(shí)期社會需要，也為了與國際社會接軌，我國鋼琴教育開始多元化教學(xué)模式的探索與研究。

二、單一化教學(xué)與多元化教學(xué)

（一）因材施教在單一化教學(xué)模式中的體現(xiàn)

鋼琴教師采用單一化教學(xué)模式進(jìn)行鋼琴授課，可以針對不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生和彈琴方法不一致的學(xué)生制定出符合他們個(gè)體化的鋼琴教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮學(xué)生鋼琴演奏特點(diǎn)還能快速提高學(xué)生演奏能力。為此絕大多數(shù)鋼琴教師在教學(xué)中，占用大部分課堂時(shí)間用來講授鋼琴演奏技巧和基本功，讓學(xué)生快速理解作品中的意境和充分感受到作曲家想要對鋼琴曲所表達(dá)的內(nèi)容。在這種單一化鋼琴教學(xué)模式中，教師可以在課堂中隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)問題，也可以隨時(shí)調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，最大化完成鋼琴教學(xué)計(jì)劃。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

1.產(chǎn)生鋼琴彈奏硬性量化傾向

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式中，學(xué)生很容易產(chǎn)生鋼琴彈奏硬性量化傾向。我國高校中很常見一種學(xué)生，這種學(xué)生雖然能彈奏大型樂曲作品，但是不能得心應(yīng)手地面對鋼琴，無論是鋼琴技巧方面或者作品理解方面，都顯得力不從心。演奏水平達(dá)到一定高度就很難再提高了，進(jìn)入鋼琴演奏瓶頸期，尤其是在即興伴奏方面。這種現(xiàn)象的根源就是鋼琴教學(xué)模式過分單一，最終導(dǎo)致鋼琴教學(xué)脫離社會實(shí)踐。

2.忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師以鋼琴演奏能力為第一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞彈奏技巧開展，這樣對學(xué)生會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生很容易忽視畢業(yè)后鋼琴教學(xué)能力，一心攻克鋼琴演奏技巧。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題，也是最根深蒂固的問題，更是難以解決的問題。學(xué)生在畢業(yè)后一旦從事鋼琴教學(xué)就很難進(jìn)行，不但很難將所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)中，還很難傳授鋼琴知識。學(xué)生難以理解老師所講，老師也難以理解學(xué)生所需。[1]

3.鋼琴教學(xué)體系很難建立

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)就是盲目的教學(xué)，缺乏方向，缺少計(jì)劃，以至于鋼琴課堂中出現(xiàn)不規(guī)范、不正確的教學(xué)方法。學(xué)生也常常不能規(guī)范、正確的演奏，很多時(shí)候沒有意識到自己彈奏的錯(cuò)誤。所以很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難融入課堂中，鋼琴教師對沒有遇到的問題棄之不顧，學(xué)生出現(xiàn)問題解決問題，沒出現(xiàn)問題就一帶而過的教學(xué)方式比比皆是，所以在這種情況下，很難形成鋼琴教學(xué)體系。

三、多元化鋼琴教學(xué)模式可行性

（一）多元化教學(xué)模式的提出

近年來，高校開設(shè)鋼琴專業(yè)，主要為社會培養(yǎng)鋼琴創(chuàng)新型人才。主要是指具有鋼琴基礎(chǔ)和其他音樂基礎(chǔ)的專業(yè)人才，和能適應(yīng)鋼琴教學(xué)和實(shí)踐的教師人才。因此，高校在培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學(xué)生時(shí)，以社會發(fā)展需要為目的，以綜合音樂素質(zhì)培養(yǎng)為原則，進(jìn)行鋼琴多元化教學(xué)。所以作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備彈奏技巧、鋼琴理論、視奏能力和演奏表現(xiàn)力。善于將鋼琴技巧與理論知識相結(jié)合，自由編配織體伴奏和編配歌曲能力。明確以上各點(diǎn)后，鋼琴教學(xué)應(yīng)摒棄單一的教學(xué)模式，建立多元化教學(xué)模式，徹底更新傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)觀念。

（二）多元化教學(xué)模式的可行性

在多元化教學(xué)模式的實(shí)踐下，高校鋼琴課堂正在經(jīng)歷“理論與實(shí)踐的結(jié)合”和“學(xué)與教的融合”的過程。正是這種結(jié)合與融合，讓高校課堂構(gòu)建多元化教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式為學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，也給鋼琴教學(xué)新的創(chuàng)新。

1.多元化教學(xué)模式要建立在“人”的基礎(chǔ)上

教育是以“人”為核心，圍繞“人”建立的教育才是教育之根本，也是國家教育的百年大計(jì)。多元化教育模式也要建立在“人”的基礎(chǔ)上，鋼琴教育也不例外，力求在鋼琴課堂中發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體特征。培養(yǎng)適合21世紀(jì)發(fā)展的鋼琴人才，這里的人才既是音樂方向的全才，也是鋼琴方向的專才。這樣培養(yǎng)才能是全面發(fā)展的人，而不是單一化的人才。為了適應(yīng)社會的競爭力，高校也需要培養(yǎng)兼具藝術(shù)修養(yǎng)和音樂創(chuàng)造的人才，這樣學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入社會也能具備一定的競爭力。這才是高校多元化鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)建的初心。[2]

2.多元化鋼琴教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部課程改革建議，高校開設(shè)鋼琴課程要具有綜合性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容，二者缺一不可。同時(shí)教育部提出鋼琴技能、鋼琴理論、鋼琴實(shí)踐三大部分，鋼琴理論是鋼琴技能的基礎(chǔ)，鋼琴實(shí)踐是鋼琴技能的施展，三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，關(guān)系緊密。其中鋼琴技能包括：演奏技能與實(shí)用技能，鋼琴教師在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的過程中不要忽視審美能力的培養(yǎng)。鋼琴理論包括：鋼琴基礎(chǔ)理論、鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學(xué)法、鋼琴音頻視頻、鋼琴樂譜等。這些需要鋼琴老師建立鋼琴理論數(shù)據(jù)庫以及鋼琴理論體系。除此之外，鋼琴課堂也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，鍛煉學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表現(xiàn)力和演奏經(jīng)驗(yàn)。[3]

很多鋼琴教師在教學(xué)過程中面對多層次教學(xué)時(shí)就會束手無策，采用單一的教學(xué)模式更會讓傳統(tǒng)教學(xué)的弊端突出，所以我們必須采用多元化鋼琴教學(xué)模式。但是多元化教學(xué)模式只是多層次教學(xué)的載體，而非教學(xué)內(nèi)容。只有在多元化教學(xué)模式上構(gòu)建多層次教學(xué)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容與形式”的真正統(tǒng)一。隨之教學(xué)內(nèi)容才能順利開展，順利解決鋼琴教學(xué)問題。

3.多元化教學(xué)離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)雖然無法取代傳統(tǒng)樂器制造，也不能代替樂器創(chuàng)作聲音，但是卻可以給音樂提供更加豐富的載體。隨著現(xiàn)代文明的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶來樂器的材質(zhì)、傳播的方式都在變化，這種變化悄悄地改變著鋼琴教學(xué)模式，鋼琴教學(xué)也從單一的傳統(tǒng)模式向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。

“科學(xué)與藝術(shù)”的新革命的到來，讓現(xiàn)代多媒體技術(shù)更多地運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中，從而對鋼琴教學(xué)產(chǎn)生影響：

（1）提高課堂效率，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（2）學(xué)生鋼琴知識面擴(kuò)大，理論基礎(chǔ)儲備增加。

（2）學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣大大提高，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

這些影響為鋼琴多元化教學(xué)提供了基礎(chǔ)，為多層次教學(xué)提供更多的思路，更為鋼琴教師轉(zhuǎn)型做了支撐，也為學(xué)生日后發(fā)展提供保障。

總之，高校鋼琴課堂選擇多元化教學(xué)模式勢在必行，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式是培養(yǎng)人——現(xiàn)實(shí)人——未來人的過程，既要考慮培養(yǎng)人，又要考慮培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)人的必要性，更要考慮培養(yǎng)未來人的可能性。這個(gè)過程就是多元化教學(xué)模式構(gòu)建的過程，為新課改教育思想下的多元化教學(xué)模式構(gòu)建提供更多條件，最終達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型鋼琴人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生，著.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖書出版公司，1999.

[2][法]丹納，著.藝術(shù)哲學(xué)[M].傅雷，譯.北京：人民文學(xué)出版社，1963.

[3]陳光泉.高師鋼琴多元化教學(xué)模式研究[J].音樂探索.四川音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）：89-93.