微課設計視角下小學語文閱讀教學策略研究

殷華柱

摘? 要：近年來，隨著科技的進步，教學工具也在不斷地更新和改進，微課以一種小視頻的形式為學生呈現課堂教學內容，其特點是短、小、精，不受時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都可以學習課堂內容，為學生在課前預習和課后復習環節提供了便利的條件。因此，微課受到廣大師生的喜愛，本文以微課在小學語文閱讀教學中的應用為主要內容，詳細闡述了如何設計內容以及如何在小學語文閱讀中加以運用的實施過程，希望給廣大教師提供一定的幫助。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0156-01

如今的社會已經步入大數據時代，不僅對人們的日常生活和工作進行著極大程度的改善和優化，同時對于教育事業的發展，也呈現出非常明顯的效果。微課作為一種以信息時代為背景的教學手段，其靈活度和適用性非常之高，對于小學語文閱讀教學而言，教師就應該抓住其整—分—整的教學思路，進而結合微課理念，構建全新的課堂教學模式，以促進學生更加方便地獲取信息、探究未知、分析思考以及反饋和交流。

1.微課在課前閱讀環節中的設計

在語文教學中，預習是一個非常重要的環節，但是在實際開展過程中，多數學生并沒有養成這樣的良好習慣，導致教師必須要占據課堂時間，借助多媒體等方式，向學生們介紹和普及課文的背景、作者的生平、重點字詞的教學以及課文大概內容的了解。這樣的教學過程一方面影響了正常課程的開展課時，另一方面學生需要在有限的時間內接受大量的內容，師生之間的交互和反饋難以達到深度，在教學過程中就會出現偏差。

但是微課的出現，完全改變了這樣的狀況，教師可以在課前將微課進行設計和制作，將課文的預習流程進行組織和安排，然后通過微課平臺發放給學生，學生利用10分鐘左右的課余時間，就能快速完成預習階段，并且還能進行預習反饋，讓教師發現學生們的不足，用以調整課堂教學的重心，使得教學更具有針對性和實效性。

比如，在學習《長江之歌》這首現代詩歌時，筆者就設計了課前微課，為學生們預習做好規劃。微課內容主要包括三部分，第一部分主要介紹關于長江的資料，通過文字和圖片，介紹其發源地、流經區域以及長江周邊的風土人情;第二部分以介紹作者為主，講述了王世光的創作過程，并讓學生欣賞這首《長江之歌》;第三部分以知識性內容為主，讓學生們能夠識讀課文中的生字詞，大概理解課文含義，還可以加入一些其他贊頌長江的詩歌，進行對比和欣賞。通過上述三部分碎片化的內容，以一段視頻為載體，將其整合歸納，這就能夠讓學生在任意時間，完成這節課程的預習，為課上學習奠定堅實基礎。

2.微課在課堂閱讀環節中的設計

課堂教學是語文閱讀課程的關鍵與核心，這也是將整體擴展到部分的過渡階段，教師需要從課文的重點詞句、關鍵節段出發，讓學生理解和掌握文章的主要內容和思想中心，同時還要對學生的語言、思想、審美和情感等多方面進行指導，讓學生學會閱讀的技巧，能夠敏感地發現作者在表達時的奧妙與規律。

利用微課教學，則能夠讓課堂教學的過程更加流暢和鮮明，教師可以根據學生的思路完成微課的設計與制作，從而促使課程更加符合學生的接受度和邏輯思維，將課文轉化成為學生學習的本質內容，再通過多感官的形式展現出來，達到了動靜結合、虛實結合、寓教于樂的良好效果。

比如，在《安塞腰鼓》這一課中，筆者以“好一個安塞腰鼓”為穿插，利用其在課文中出現的四次，將課上微課分成了四個階段，首先，從整體描寫出發，學習其壯闊、豪放的腰鼓場面;其次，從細節描寫入手，探究其擊鼓后生的形象與動作;再次，以聲音描寫入境，讓學生感受六個“隆隆”帶來的強烈刺激，最后，則由此設計一個學生互動，讓學生們將自己的內心感受描述成為一幅畫面，以體現學生對于本課情感的領會。通過這樣的設計，學生們能夠從面到點，從現實到想象的多角度理解課文，能夠顯著提高學生的思維能力與閱讀技巧。

3.微課在課后閱讀環節中的設計

為保障語文閱讀教學的完整度，課后閱讀是至關重要的一個環節，是為學生們擴展視野和思路的重要機會，也是讓學生具備延伸能力的關鍵。在學習完一篇課文之后，學生對于本文的閱讀和理解能力需要通過其它相似課文的檢驗，才能讓課上學習的經驗，成為學生真正的實力和能力。為了進一步促進學生在課后進行閱讀的興趣和意愿，采用微課手段是教師必須要學會的技巧，通過對學生具有吸引力的視頻來展現課后閱讀的內容，能夠讓課后閱讀的過程更加具有實際效果。

比如，在學習了《桂花雨》一課后，筆者根據本課的中心思想，尋找了關于故鄉、鄉愁以及母親等方面的優美散文，讓學生一邊聆聽優美的背景音樂，一邊品讀《家鄉味》、《煙愁》以及《寫作回顧》等散文片段，通過課上學習到的閱讀技巧，從而理解這些文章的思想與內涵，提升學生的閱讀能力品質。

綜上所述，微課在融入小學語文閱讀教學后，為教師提供了便捷，為學生創造了良好的環境，提高了小學語文的整體教學水準，讓語文課堂迸發出生命的色彩和智慧的星光，指引著學生一直向前。

參考文獻

[1]李凌.談微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].中小學電教，2015（03）

[2]石雅茹.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017