扎根英語課堂培養(yǎng)閱讀能力

丁美娟

摘? 要：英語閱讀在“聽、說、讀、寫”四大技能中占有至關(guān)重要的地位。作為孩子學習的啟蒙者和引路人，教師應(yīng)利用課堂主陣地，指導學生運用正確的方法進行閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，讓每一位孩子都能享受到閱讀的快樂，為學生的未來插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;課堂;培養(yǎng);閱讀習慣

【中圖分類號】G648.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0177-01

1.閱讀前—充足詞匯，開啟閱讀

對于部分小學生而言，學習英語可能是一個十分吃力的事情，尤其是記英語單詞。大多數(shù)學生覺得英語的詞匯不僅量大，而且十分難記，就算記住了，隔段時間立馬就忘光了。只有詞匯量足夠了才能讀順一篇文章，從而進一步理解所讀內(nèi)容，從中獲得信息，體會深意。所以我們需要掌握記英語單詞的技巧，學會利用合理有效的方法記憶單詞，一定會有事半功倍的效果。

第一，卡片記憶。自制單詞卡片，隨身攜帶，有空就拿出來讀一讀，記一記。

第二，形象記憶。如：tree把 tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。eye把兩個e 看成兩個眼，中間的 y是鼻子。banana把 a看成一個個的香蕉。bird把b 和 d看成兩個翅膀等等。

第三，分類記憶。在小學英語教材中，每個單元都圍繞一個主題，詞匯也自成一類，比如，水果類，數(shù)字類，顏色類，動物類等等，在復習時可以分類并總結(jié)記憶。

第四，整體記憶。把幾個字母看作一個整體來記。如ow再加上不同的字母，可組成how，cow，low，now，town，down，known等。

第五，讀音記憶。根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞便會拼寫出來。

第六，感官記憶。記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

第七，睡眠記憶。晚上睡前讀兩遍要記的單詞，然后睡覺，第二天醒來后再讀兩遍，這樣記憶效果不錯。

第八，復習記憶。記住了的單詞，過段時間不看就忘記了，所以每隔一段時間要進行復習，鞏固所學。

2.閱讀中—梳理教材，步步為營

為了更好地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率，教師應(yīng)通過精彩的課堂設(shè)計，潤物細無聲地指導學生使用一些簡單的閱讀策略。例如，5B Unit3《Asking the way》。

第一，預測。預測即讓學生學會從文章的標題或首句預測文章的主要內(nèi)容，同時抓住主題句、關(guān)鍵詞，以便更好地從整體上理解文章。在閱讀故事之前老師先給出一張和故事有關(guān)的圖片，讓學生根據(jù)圖片提問題，教師給出一些疑問詞what，who，where，how，why。學生們踴躍提問：

Where does Su Hai live？

Where does Yang Ling live？

How does Yang Ling go to school？

How about Su Hai？

What are they talking about？

掌握預測的策略可以讓學生處于認知的主動狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望并做好心理準備。學生在閱讀前做出一些合乎情理的預測，在閱讀時能夠明確目標，使文本閱讀順利開展。

第二，泛讀。泛讀是廣泛性閱讀，意在追求對文本的整體理解及閱讀速度，而不注重單詞、句型和語法等知識點，也不需要逐詞逐句地理解文章。要求學生對全文只做一般性瀏覽，了解文章大意，無需研究細節(jié)問題。在預測完故事內(nèi)容之后，教師讓學生觀看故事動畫，并給故事選出適當?shù)臉祟}。

Watch and choose：

A：Yang Ling is going shopping.

B：Yang Ling is playing with Su Hai.

C：Yang Ling is asking the way.

觀看動畫相當于泛讀，選標題就是有意讓學生了解故事大意。

第三，精讀。精讀是深入細致地研讀，要求學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，要認真反復地讀，對語篇中的詞匯應(yīng)仔細領(lǐng)會，對重要的段落要理解透徹，從而獲得對整篇文章深刻而全面的理解。Asking the way這篇故事課文篇幅稍長，老師在引領(lǐng)學生理解時分為三小塊來分析學習，將詞匯、句型、語法各個擊破。通過多種教學活動，學生知道了Yang Ling 該在哪兒上車，在哪兒下車，Yang Ling在不認識路時怎么求助，最后的目的地在哪個位置。

第四，尋讀。尋讀是有目的地查找個別信息的瀏覽性閱讀，如做閱讀理解題時，可先瀏覽所提問題，明確所需信息，然后在閱讀文章中有針對性地查找問題中的某一具體信息。在精讀活動部分老師設(shè)計了一個活動即：Read and judge.

Yang Ling is on Moon Street now.

Yang Ling can find the bookshop.

Yang Ling asks a policeman for help.

要判斷這幾句話是否正確，我們有目的地去找原文即可。

3.閱讀后—拓展延伸，提升內(nèi)涵

教室為主陣地，學生當演員，當堂鞏固，學以致用。我先和孩子們一起，扮演著不同的人物角色;再讓全班四人一組，分角色表演。孩子們非常積極，全身心的投入，努力用聲音表達著人物的情感，用夸張的動作將平淡的問路變得有趣，課堂精彩紛呈，學生們捧腹大笑后，所學內(nèi)容牢固掌握！

英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，我們應(yīng)充分利用課文提供的語言材料，靈活運用各種閱讀教學的策略和技巧，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，讓每一位學生都能享受到閱讀的快樂，為學生的未來插上騰飛的翅膀。