新課標下小學數學教學生活化誤區(qū)及策略研究

劉付良

摘 要：新課改下的小學數學不論是在教學結構上還是教學模式以及方法上都進行了巨大的調整和優(yōu)化，尤其是在教學方法上更是融入了生活化因素，以生活經驗來補充教學內容，讓抽象的數學知識簡單化、直觀化和生動化，從而激發(fā)起學生學習數學的興趣和信心，提高學習效率和教學的整體質量。這尊重了小學生的學習特點，也遵循了現代教育發(fā)展的規(guī)律。但從目前的教學情況來看，生活化教育模式運用的效果并不明顯，究其原因就在于人們對生活化教學存在著一定的思想誤區(qū)，由此也引發(fā)了系列的問題，阻礙了教學的進一步發(fā)展。在此，文章就詳細地論述了小學數學生活化教學的內涵及意義，分析了教學過程中存在的一些問題，并針對現狀提出了對應的解決對策作為教學的參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;內涵及意義;存在誤區(qū);解決對策

陶行知是我國現代教育理念的先驅者，在他的教育理論體系中生活即教育是核心觀念。教育實際上是對生活的升華，我們學習任何知識都是為了更好地解決生活問題，而我們所學的知識也都是通過對生活的不斷觀察而產生的一些疑問或疑惑，在經過不斷的探索、實驗和研究得出的結論。相對于其他學科來講，抽象性高、邏輯性強的數學教學是教學體系中的一大難點，小學生本身的思維轉化能力有限，對數學知識無法深入地理解和熟練地運用，而生活化因素的融入可以讓數學知識的層次更加鮮明，讓學生能夠從生活中學習知識，從知識中了解生活，既提升了學生的學習興趣，也有助于提高學生對知識的掌控和實際運用能力，進而實現學以致用的目的，這既是學生實現自我成長的內在需求，也是小學數學改革發(fā)展的必然趨勢。

一、小學數學生活化教學的內涵及意義

（一）生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式陶冶情操，獲得有活力的學科知識和技能方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

（二）學生學習數學知識最終會將其運用到生活中，服務于生活，在教學中滲透了一些與數學知識相關的生活經驗、生活案例，會讓學生產生極大地好奇心、求知欲和探究欲，然后通過教師的講解，通過與生活實際的結合來幫助學生從生活中抽象出數學，將生活問題數學化，并用所學過的數學知識去解決。與此同時，學生的思維會隨著教師的講解，隨著對生活的觀察得到不斷的發(fā)展和拓寬，更重要的是會在具體的生活情境中對數學知識從不同角度加以思考、運用，不但豐富了學生的知識范圍，舉一反三，體會到了數學在生活中的作用，也激發(fā)了學生的積極性。

二、數學生活化教學中存在的誤區(qū)

（一）生活化教學的目的不明確

一方面教師單純地將該教學方法當成了一項教學輔助工具和載體，沒有過多地深入理解和挖掘相關的生活元素來補充教學內容，這就使得教學活動僵硬化，并呈現出了巨大的形式化，學生自然無法從中獲益;另一個方面教師過度重視、頻繁運用生活化教學方法，即使很簡單的數學知識教師也會設置生活場景，這不僅是對時間的浪費，也無法讓學生真正理解這堂課到底哪些是重難點知識。本末倒置，忽略了知識的本質，與教學的初衷相悖，教學效果自然不會高。

（二）生活化教學的設計不科學

學習不僅是局限于課堂，課外也是學生學習、鞏固和應用知識的主要場所，但從目前對生活化教學模式的運用情況來看，教師幾乎都是將生活化教學完全等同于課堂教學，而學生也會受此影響在課后無法依據自己的興趣、無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性去探索和研究數學知識，而是被禁錮在了教師課上講課的模式當中，只認課本，只會刷題。這就說明教師沒有明白“課外是生活化教學的延續(xù)”這個道理。

三、生活化教學誤區(qū)的解決策略

（一）在課堂教學活動中的運用

生活化的運用必須尊重學生的實際特點、結合實際的教學內容來制定科學的教案，開展相應的生活化教學活動。而不是盲目和無序的。最常見也是最有效的教學方法就是情境創(chuàng)設法。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實地感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。比如學習角?！敖恰钡母拍詈托再|比較抽象，那么為了更好地讓學生明白各種角的特征，教師可以讓學生觀察自己的課桌，課桌形成的角是不是跟教師講的直角一樣？或者將一本書慢慢地翻開，這個翻開的軌跡就是銳角到鈍角的變化過程，還有班級里掛著的鐘表，走動的表針也是沿著從銳角到直角再到鈍角的軌跡來的。它側重的是學生對生活現象的探究和發(fā)現的能力，然后通過自己的體驗和感悟來得到答案。

（二）在課外實踐活動中的運用

教師要在開展生活化課堂教學活動之后，引導學生結合課本中所學的重點內容，開展相對應的實踐探索活動，讓學生積極思考、積極動手，以親身體驗來感知數學在生活中的作用，并利用數學知識解決生活問題。比如五年級的“多邊形面積”的學習，教師可以這樣布置作業(yè)：學校要建一個面積為120平方米的花壇，請同學們想一想我們怎樣去設計這個花壇呢？學生在思考和完成的過程中就會深入到生活中去觀察，然后不斷地驗證自己以往所學過的關于圖形方面的知識，并將其整合起來。

結語

學習的目的是用所學知識解決生活問題，因此在新課改的要求下，教師要正確認識生活化教學內涵，并通過多樣的教學方法將生活化元素滲透到具體的教學過程中，讓學生通過生活學習數學，既有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也極大地提升了學生對知識的認識、理解和運用能力，從而在潛移默化中實現數學綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻

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