基于“理解為先設計模式”三種學習目標的語文單元教學

葉開秀

摘 要：當代美國教學改革家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰通力合作，積極倡導“理解為先教學設計模式”（Understanding by Design，即UbD）。他們提出，教師應成為學生理解能力的教練，確保學生的學。運用“理解為先設計模式”理念，通過目標導向，整合內容，體現了“意義的建構”，力求“可見的學習”，實現了知識的活用與思維的可視，從而實現更高層次意義上的學習，為學生學好其他課程、形成良好個性與健全人格、全面發展與終身發展打下基礎。

關鍵詞：小學語文;理解為先;教學設計模式

當代美國教學改革家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰通力合作、積極倡導“理解為先教學設計模式”（Understanding by Design，即UbD）。UbD理論提出，教師應成為學生理解能力的教練，而不僅是內容和活動的供應商，要確保學生的學，而不是只看到自己是怎么教。在教學中應先確立目標，然后再檢查落實情況，確保學習者成功地理解意義并遷移。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學生學好其他課程、形成良好個性與健全人格、全面發展與終身發展打下基礎。

一、“理解為先設計模式”的三種類型

“理解為先設計模式”強調三種不同類型，但是又相互聯系的學習目標。

（一）掌握知能

幫助學生掌握陳述性知識（事實性信息、詞匯、基本概念）和程序性知識（基本技能和具體技能）。

（二）理解意義

幫助學生能夠用自己的話解釋，或拓展建構的意義和技能。

（三）學會遷移

幫助學生將理解、知識、技能有效應用到新的情境中。[1]“理解為先設計模式”理論認為，掌握知能是學生深入且持久理解和學會遷移的必需工具，而理解意義又是學會遷移的前提。學習的根本宗旨應該是順利地將所學應用到新的情境中。

二、以“理解為先設計模式”的理念分類梳理教學單元

統篇教科書小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，也是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。本單元有三篇課文，《總也倒不了的老屋》通過旁批提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，課后題呈現了一些預測的思維過程。《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事，留給學生更多預測的空間，文前的學習提示引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局，課后題則提示了預測的角度。口語交際、習作和學習園地中的交流平臺，引導學生多角度感受預測的好處和自覺實踐預測。

我按照“理解為先設計模式”的三種目標對預測這一單元的學習目標進行梳理：1.掌握知能：學生將知道預測有不同角度，知道預測要有依據，知道預測的基本方法和途徑。2.理解意義：學生將理解預測的好處和快樂，理解如何在閱讀文本中實踐預測，理解比較預測與實際內容及時修正想法。3.學會遷移：學生能夠一邊閱讀一邊預測，能夠應用預測解決生活中的實際問題。

按照“理解為先設計模式”的理念分類梳理了這個單元的學習目標后，我們可以發現，理解意義這個部分包含的學習目標，表面上看都在學習、實踐預測的知識和技能，但實際上體驗預測的好處和快樂、閱讀中實踐預測、比較辨析預測和實際內容，已經賦予理解和建構的基本意義，這部分目標的達成是掌握知能和學會遷移的重要紐帶，有利于培養學生學習語文、運用語文的能力。因此，運用“理解為先設計模式”的三種目標對單元目標進行分類梳理，有利于教師在設計單元教學目標時更加關注理解意義目標的建構，引導學生展開深度的學習與思考。

課程專家泰勒指出，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它是選擇教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。[2]

三、在教學中運用“理解為先設計模式”

（一）基于本單元三種目標設計教學分為兩步

1.目標導向，整合內容，體現“意義的建構”

基于“理解為先設計模式”三種學習目標整合單元內容。可以幫助學生樹立單元的整體認識。教材通過這樣的解讀、整理后，學生對這一單元學習有了整體的傳統的教學設計思維，影響教師在單元教學時通常從第一課教到最后一課，過度強調知識的“覆蓋面”，缺少研究知識的“挖掘面”。如何從“教教材”過渡到“用教材”，從而實現意義的建構？我依據“理解為先設計模式”的三種目標，對預測單元的教材進行整合和補充。以《總也倒不了的老屋》為例，引導學生掌握知能。通過引導學生學習《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》、口語交際、習作和交流平臺，達到理解意義這一學習目標。在《稻草人》的課外閱讀中，在具體生活情境下，引導學生學會遷移。

知識不再零散和碎片化，有利于引導學生積極建構預測的意義，然后通過預測這一知識的現象，更加透徹理解語文學科的本質。還可以幫助學生樹立知識的遷移意識。學習了預測的知識，我應該做什么，我能做什么。經過整合過的單元內容，明晰呈現應該是學以致用，將預測運用于日常的課外閱讀和解決生活中的實際問題。

2.以終為始，設計教學，力求“可見的學習”

當學習有明確清晰的具有適當挑戰的目標后，教師和學生都致力于追求目標是否實現以及實現的程度如何時，可見的教和學就會發生。所以，學習起始于“逆向設計”，而不是起始于教科書或備受喜歡的課或久負盛名的活動。[3]然而，“理解為先設計模式”的三種目標可以有效指導教師對單元的學習目標進行分類，思考設計評估內容、學生活動、核心問題、材料與情境等，力求“可見的學習”。我依以下思路設計本單元的五個層級的主體部分教學。一是目標分類，包括認識預測、理解預測和應用預測。二是評估，在掌握知能方面，檢測學生能否說出預測的不同角度，能否有依據地合理預測，能否運用表格梳理預測的方法與途徑;在理解意義方面，檢測學生能否在閱讀教材中預測，能否預測故事的不同結局，能否根據書名預測內容選擇讀物，能否比較辨析預測;在學會遷移方面，檢測學生能否在課外閱讀中預測，能否運用預測解決生活實際問題。三是學生活動，設計包括閱讀批注、交流討論、小組合作學習等。四是問題，預測有哪些不同的角度？預測可以依據什么？預測有哪些方法與途徑？后來可能發生了什么？為什么這樣想，其中的合理性是什么？故事可能寫了什么？你的預測與原文一樣嗎？怎樣在讀故事中預測？五是材料與情境，包括教材內容、《稻草人》;還有生活情境，如，一學生因為在學校與同學爭吵，回家后對父母惡語相向，請你預測事情的后果。

相關的教學過程的設計是逆向的。如認識預測是學生掌握知能的目標，通過學生能否用自己的語言對預測的角度、合理性進行解釋，對方法與途徑進行歸納，就可以評價學生掌握知能的情況。由此圍繞掌握知能目標，憑借學習材料《總也倒不了的老屋》，設計三個核心問題引領，組織相應的學生活動。再如，應用預測是學生學會遷移的目標，通過學生運用預測解決生活實際問題，即可評價學生學會遷移預測的水平。由此創設一定的生活情境，組織學生采取小組合作的學習方式，討論、交流預測對父母惡語相向的行為結果，探究不同行為與交流方式的不同的人際交往結果。

在“理解為先設計模式”的三種目標分類指引下的單元設計，首先應該對單元學習目標進行分類，其次要思考采取怎樣的方式評估三類學習目標，真正促進學生的學習讓教師可視。然后才是設計合適的學生活動，憑借學習材料與具體的生活情境，通過核心問題的解決，最終促進學生展開深度學習、自覺建構知識、持久性理解意義和實現知識遷移。

（二）“理解為先設計模式”理念在教學中的作用

反思“理解為先設計模式”的三種學習目標理念指導下，教學統篇教科書小學語文三年級下冊第四單元的教學，我們發現：

1.預期結果，逆向設計，可以實現教學有效

把單元學習目標按照學會遷移、理解意義和掌握知能三種類型梳理后，教師可以根據不同種類型的學習目標采取不同的教學方式。在本單元中，掌握知能單元學習目標部分的三個具體的學習目標，教師以《總也倒不了的老屋》為例，可以采用直導教學方式，結合學生生活經驗，直接傳授相關知識，不必浪費太多時間組織學生討論、分析或者探究等。教師可以把節約下的時間，用在學生確實需要花長時間去理解、學習的內容上。因此，首先預期單元的三類教學目標，逆向設計教學，有利于提高課堂教學的實效。

2.理解意義，深度思考，可以實現思維可視

“理解為先設計模式”的三種學習目標分類，讓教者關注到了理解意義目標，讓知識、技能的學習指向了長期地持續性的理解。在本單元的學習中，學生要解決“后來可能發生了什么？你為什么會這樣預測？其中的合理性體現在哪里”等核心問題，都必須依據文本提供的一些線索、生活常識和生活經驗，進入深度思考。然后，交流討論中學生或者用語言表述自己的預測，或者用思維導圖呈現預測結果，這樣的有關“預測”的學習思維是看得見、摸得著的。課堂教學中，教師便可以依據這些可視的思維，開展學習評估，及時調整教學，修正目標內容、評估方法、學習活動設計等。

3.學會遷移，融會貫通，可以實現知識活用

學語文，其目的是用語文。“理解為先設計模式”的三種學習目標，把學會遷移放在首位，直引教師逆向思考設計教學。在本單元中，以理解意義為橋梁，學生掌握預測這一閱讀策略，學習者應該要在日常的課外閱讀中自覺使用預測，從而體驗預測的好處和閱讀的快樂。然而，學會遷移只是這樣嗎？學習預測，還能解決哪些具體情境下的生活問題呢？比如：某一行為的結果，某一言語的結果，或者是某一選擇的結果等。這應該是更高層次意義上的學會遷移。此時，有效學習的視角已經從強調學生的勤學苦練轉變為注重理解和運用知識。

參考文獻

[1]盛群力，劉徽.理解為先模式——單元教學設計指南（一）[M].福建：福建教育出版社，2018：17-26.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014：3.

[3]約翰·哈蒂.可見的學習[M].北京：教育科學出版社，2015：17.