踐行激趣思想，打造快樂的小學數學課堂

張月欣

摘 要：在數學課的教學當中，作為教師要重點關注學生的興趣培養，并在授課的思想、方法等方面進行創新，構建快樂的數學課堂，讓學生產生興趣，并提高在數學課領域的學習動力。下面，主要就激趣思想指導下的數學課教學方法進行合理的創新，通過情境創設、游戲組織、合作討論以及課外實踐等多種方式來培養學生形成良好的學習興趣，實現學習潛能的有效激發。

關鍵詞：激趣思想;小學數學;快樂課堂

在小學階段開展數學課教學的過程中，作為教師需要以激趣思想為主導，對具體的課程活動進行創新。讓學生在興趣的支撐下自主參與課程學習當中，進而讓學生在數學課上的學習表現更加的積極，也能夠讓學生感受到數學課學習的快樂。

一、構建直觀的課堂情境

在授課的過程中，教師需要在激趣的引導下加強授課情境的合理優化[1]。在此基礎上讓學生獲得良好的學習環境，有效地吸引學生在課堂上的注意力，最重要的是能夠對基礎的數學知識進行有效的轉化，從原來抽象的數學知識轉變為更加直觀和生動的內容，幫助學生有效地克服在學習過程中存在的困難。

例如，在進行“圓的認識”這一內容組織授課的過程中，為了讓學生在學習的過程中對圓形的數學圖形在概念和基礎數學特征等方面形成準確的認識，教師需要在情境創設方面進行合理的優化。也就是說，可以搜集現實生活中的模型，將真實的圓形模型在課堂上進行展示，然后引導學生在此基礎上思考該圖形所具有的特征。或者，教師可以借助多媒體圍繞圓形設置趣味的動畫，展示不同形狀車輪的行駛特點，然后引導學生在此基礎上結合自身所具有的生活常識進行想象，并思考車輪是圓形而不是其他圖形的主要原因，以及其中所涉及的主要數學定理。讓學生通過情境聯想和體驗加深對數學內容的感悟，促使學生建立起良好的數學思維。

二、設置趣味的游戲活動

在數學課上作為教師需要在游戲活動的組織和實施上進行規范，將激趣的戰略思想有效地貫徹下去。讓學生在游戲化活動的支撐下，產生對數學課深入探索的興趣，同時也能夠讓學生通過游戲參與挑戰形成良好的數學知識和技能基礎，全面提高學生對待數學課的自主探究和實踐能力。

例如，在進行“小數的加減法運算”授課的過程中，則可以本著訓練學生形成良好計算思維的原則對具體的游戲活動進行合理的規劃。在課堂上對學生進行分組，然后設置計算競賽。由教師負責出題目，學生負責搶答，從而營造充滿活力的課堂氣氛，讓學生在計算競賽活動參與的過程中對小數的加減法運算定理形成深刻的認識，也能夠全面提高學生在計算領域的綜合反映效率。同時，教師也可以本著培養學生形成良好動手實踐能力的原則設置趣味的游戲活動。為學生準備一定的游戲材料，然后引導學生在課堂上動手操作，進而幫助學生有效掌握相關的數學知識。例如，在進行“圓柱和圓錐”授課的過程中，則可以引導學生自主制作數學模型，然后在此基礎上通過展開等多種方式分析和探索兩種圖形在表面積、體積等方面所具有的數學規律。

三、組織開放的合作討論

在數學課實際授課的過程中，作為教師需要在教學活動的方法和舉措上進行有效的創新。加強合作型學習活動的組織，引導學生在此基礎上進行有效的互動和交流[2]。進而幫助學生有效地掌握相關的數學知識，也能夠讓學生在實踐探究的過程中建立起良好的數學思維，全面提高學生在數學領域的綜合實踐和探索能力。

在進行“多邊形面積”授課的過程中，則可以確定具體的探究任務，引導學生圍繞具體的多邊形模型，就具體的面積計算方式進行有效的分析。通過小組之間的有效互動，讓學生實現數學思維相關邏輯思維的有效發散，也能夠讓學生掌握正確的問題分析和解決路徑。

四、拓展綜合的課外實踐

在激趣的目標導向下，作為教師在開展數學活動的過程中需要注重課外活動的拓展。讓學生獲得更加廣泛的學習空間，在課外拓展的過程中有效地內化和吸收基礎的數學知識[3]。也能夠促使學生在課外實踐的過程中領會數學與生活之間的聯系，讓學生建立起良好的責任觀念，并在此基礎上規范性地參與到數學課的探索和學習活動當中。

例如，教師可以組織學生根據“組合圖形的面積”對校園花壇的面積進行實踐測量和計算，利用所學知識解決實際問題，讓學生在今后的生活與學習過程中，能夠真正地學以致用，在數學的知識和技能支撐下，有效地解決實際問題。

結語

依前所述，在數學課活動具體實施的過程中，教師需要站在學生的興趣角度進行考慮，在授課的方法上進行有效的調整，構建符合學生興趣需求的課堂環境。讓學生在課程學習和參與的過程中加深對基礎數學知識和技能的理解與掌握。同時也能夠讓學生在興趣驅使下，始終保持對數學課學習的熱忱。

參考文獻

[1]蔡國元.基于教學情境下的小學數學“激趣”策略探究[J].學周刊，2020（15）：39-40.

[2]朱翠.引導激趣添活力，建構素養數學課堂——以小學數學教學為例[J].內蒙古教育，2020（02）：41-42.

[3]田玉鳳.激趣在小學數學教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（27）：66-67.