基于核心素養下的高中歷史教學能力提升的思考

張金國

摘 要：教學改革思想在課堂教學過程中的全面落實，使得教師主動更改教學方法和教學計劃，為學生提供完善的學習平臺和學習空間。因此，高中歷史教師在課堂教學過程中也應主動探索不同的方式方法，為學生提供優秀的學習環境，在高中歷史課堂教學中，教師在完成重點知識的講解時融入核心素養理念，為學生提供寬泛的學習平臺和學習空間，會保證學生在課堂學習內高效理解歷史知識，強化學生的歷史學習總體素養。基于此，文章主要分析了核心素養理念視角下增強高中歷史教學質量的有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學能力;提升;分析

核心素養理念在課堂教學過程中的全面貫徹和落實，會為學生提供寬泛的平臺和學習空間，保證學生能夠在課堂學習過程中增強總體效果，讓學生樹立正確的世界觀和價值觀。核心素養理念在課堂教學過程中的落實，也會為學生提供有效的學習環境，保證學生能夠在歷史學習過程中高效理解知識內容，強化整體學習素養。教師要以核心素養理念為基礎，首先分析歷史課堂的教學現狀，改革教學計劃和教學方案，促進學生總體學習成效的提升。

一、高中歷史課堂的教學現狀分析

首先，學生在課堂學習過程中的積極性不高，歷史課堂中的教學內容距離學生生活的時代較為久遠，導致學生會在學習過程中形成一定的迷茫情緒，歷史知識帶有一定的枯燥性，學生的積極性和主動參與意識不強，阻礙了教師在課堂內對重點知識的講解，不利于教師完善教學過程，強化學生的學習水平[1]。

其次，教師在課堂教學過程中使用的方法較為枯燥，教師主要沿用傳統的教學方式完成知識點的講解，硬性、枯燥的課堂對學生的吸引力不強，學生的理解能力和學習成效逐步降低，讓學生喪失了歷史學習信心，阻礙了學生在歷史課堂中的學習和進步，限制了學生歷史學習思維的形成[2]。

二、高中歷史課堂的教學策略分析

（一）開展合作學習，增強學生的歷史解釋能力

在高中歷史課堂教學過程中，教師可以通過開展合作學習的模式，增強學生在歷史課堂中的學習效果。合作學習過程會保證學生之間的互動學習，在學生的主動參與中營造優秀的學習氛圍和學習環境，讓學生通過合作學習強化成果，增強學生的歷史學習信心。在歷史課堂教學過程中，教師也會通過合作學習方法使學生的歷史解釋能力得到提升，促進學生核心素養理念的形成[3]。

例如：在有關“太平天國運動”的講解過程中，教師可以通過合作學習方式首先指引學生在合作學習小組中回憶在初中時期自己學習的相關知識內容，以初中時期學習的知識內容為基礎，讓學生在課堂內進一步探索有關太平天國運動的知識內容，以此強化學生的歷史學習感悟，通過合作學習，讓學生相互討論的方法和經驗、相互分享在學習過程中的不同感悟，有助于深化學生的情感意識，讓學生在課堂學習過程中取得發展，通過合作學習樹立核心素養理念，促進學生的進步。

（二）融合多媒體，增強學生的史料實戰能力

多媒體方式可以從圖片、視頻角度展示歷史知識，此外，多媒體具有涵蓋范圍廣闊的特點，會有效縮短學生與歷史知識之間的距離。因此，在高中歷史課堂教學過程中，教師可以通過多媒體方法的融入，使學生的史料實證能力得到增強，在歷史課堂內容和多媒體方式的融合中，讓學生的理解能力得到提升，強化學生的學習成果，提升學生的學習信心。

例如：在有關“第一次工業革命”和“第二次工業革命”知識點的講解過程中，教師可以融合多媒體，向學生展示在工業革命發生之前社會的主要現狀以及人們的生活方式，同時通過對比展示工業革命發生前后的不同，以及第一次工業革命和第二次工業革命的不同，在課堂教學過程中通過多媒體方式讓學生了解歷史，進一步感知歷史，增強學生的史料實證能力，也會保證學生在歷史課堂學習過程中探索意識的增強。此外，教師可以引導學生主動在課堂學習中抒發感受，促使學生在歷史課堂學習中學會情感的抒發和表達，增強學生的主動學習意識。

（三）優化課堂教學過程，培養學生的家國情懷

在歷史課堂教學過程中，教師要不斷對課堂教學環節進行優化，針對歷史課堂教學的本質要求以及學生在課堂學習過程中的不同能力，教師創新方法，更新課堂中的教學策略，會促進學生在學習過程中理解能力的提升，也會通過歷史課堂教學環節的優化，讓學生在學習中體驗歷史，讓學生在生活中感悟歷史，保證學生歷史學習總體效果的增強，也會通過課堂教學的優化，讓學生的歷史學習感悟得到提升。

例如：在有關“三民主義的形成和發展”知識點的教學過程中，教師可以優化課堂中的教學環節，構建互動、探索型課堂，優化課堂中的教學氛圍。首先，完成基礎知識點的講解，讓學生在基礎知識基礎上討論課堂中學習的主要內容。隨后，教師參與到討論中，幫助學生適當延伸學習歷史知識，以此拓寬學生的思維眼界，讓學生在課堂中分享自己的學習感悟，闡述自己的不同學習方式，通過課堂教學環節的優化，讓學生感受到新中國的發展歷史，了解不同人做出的不同貢獻，讓學生形成家國情懷，也會保證學生在課堂學習過程中進一步認知歷史，感受歷史學習的獨特魅力。

結語

綜上所述，在新時期歷史課堂教學過程中，教師不斷對方法和策略進行更新，整合課堂中的教學資源和教學計劃，為高中生提供寬泛的平臺，會保證高中生能夠在課堂學習過程中高效理解歷史知識，提升高中生的歷史學習效果。但是，為進一步增強高中生的歷史學習素養，教師仍須不斷探索高中歷史課堂教學中的其他策略，進一步落實核心素養理念，為高中生提供更加寬泛的平臺，保證高中生能夠在歷史課堂學習中得到進步，增強高中生的歷史知識探索意識。

參考文獻

[1]張學強.“家國情懷”素養在高中歷史教學中的實踐研究——以《應時而變順勢而為——孫中山“三民主義”的形成與發展》教學設計為例[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：173-174.

[2]楊小敏，張琳，劉亞芳.瞄準學科核心素養發揮師范院校歷史教育育人功能——以中國古代史教學為例[J].紹興文理學院學報（教育版），2020，40（01）：25-31+2.

[3]帥朝暉.試論核心素養下高中歷史學科閱讀型學習的養成——基于學生發展的學習路徑思考[J].歷史教學問題，2020（03）： 194-198.