淺談初中數學課堂如何集中學生的注意力

陳程

摘 要：數學教學因其特有的抽象性、嚴謹性、記憶性與初中學生好奇欲強的心理特點和愛玩好動的身體特性相矛盾，因此不少學生難以在數學課堂上充分調動自己學習的積極自主性，將自己的注意力充分集中在課堂教學上，這就導致學生出現“課堂上似懂非懂，課后作業難以下手”的惡性循環，同時數學學習的課后負擔的進一步加重會讓學生對數學產生畏難恐懼心理，更加抗拒數學學習。因此，初中數學教師應當如何從源頭上打破惡性循環，在課堂上緊抓住學生的注意力是當前亟須解決的問題。

關鍵詞：初中數學;課堂效果;學生注意力

初中階段的學生正處于少年期和青春前期，他們的自我意識會進一步增強，對自己的學習生活有更強的掌控欲，同時他們又具有自控力較差、情緒易波動浮躁、自我監督能力欠缺、耐性不足的特性，因此他們處于一種渴望獨立又缺少獨立能力的狀態。而要想讓初中生從心理上接納數學課堂并對數學課堂產生濃厚的興趣，筆者認為相比于傳統的“老師講，學生聽;老師寫，學生記”，以課本知識為綱要、讓教師講解為主導的教學模式，新型的問題化教學模式具有突出的優勢，可以讓學生充分參與到課堂教學中，同時教師在講解較為抽象晦澀的數學知識時，不妨巧用物理模型讓知識變得直觀易懂，簡單具體。

一、實施問題化教學，提高學生參與度

問題本身就具有引發思考、啟人心智的作用，因此，將教學和問題有機結合可以切合初中生具有強烈好奇心的特點，激發學生對數學課堂的熱情，而當學生帶著好奇和熱情聆聽數學課堂講解時，他們的注意力集中度會得到自然而然的提高，課堂學習的效果也會事半功倍。

具體而言，問題化教學是以提高學生學習的主動性、積極性和合作性為出發點，在教師和學生的良性互動下，雙方共同用一系列環環相扣、步步深入、有趣豐富的問題貫穿整個教學的始終，能夠做到讓學生在教師不斷提出的與課程重點緊密相連的問題的啟發下自主學習、主動發問，從而深入參與到課堂進程中，把注意力牢牢集中在課堂上的新型教學模式。但它也不僅是簡單的“教師提問，學生回答”，而是教師課前提問—學生自主思考學習—教師課堂引導提問—學生深入學習、自主發問—教師引導解決問題的雙向循環上升模式。

例如，教師在講解“直線、射線、線段”這一章時可以先在課前留給學生小問題：“為什么建筑工人在砌墻時，要在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿的同一高度處拉一根繩？”這樣能夠切中課堂教學重點、新奇有趣又出其不意的問題，學生覺得有趣自然就會去思考這個問題背后的原因，從而促使他們自發地到書本上尋找答案，不知不覺間就讓他們對課堂知識有了一定程度的了解并產生疑問，課堂效果自然會更好，他們注意力自然會更加集中;教師在課堂上更應乘勝追擊，進一步通過步步深入的問題啟發學生自主思考、主動發問、全身心投入課堂教學中，教師可以不斷地用提問啟發學生：“如果我們要將一根木條釘在墻上，我們至少需要幾根釘子呢？”有學生回答：“兩根。”教師繼續追問：“那我可以用墻上同樣位置的兩根釘子在墻上釘一個和原來木條位置不同的木條嗎？”學生們都陷入思考和觀察，教師應當給予適當足夠的時間，有的學生遲疑地回答：“好像不可以。”教師繼續追問：“那如果是一根釘子呢？”有的學生回答：“當然可以。”這樣，教師就逐步將“從一點出發的射線有無數條”和“經過兩點有且只有一條直線”的知識點滲透給了學生，同時牢牢抓住了學生的注意力。

二、巧用物理化模型，增強知識理解度

物理模型的特點就在于它因為自身物理形態而產生的“具體化”，讓數學知識從抽象化的空中樓閣變為實際化的生活場景。如果學生可以將自己的學習思維從課本書面知識轉化到實際生活物品上，就可以感受到學習知識的實踐性和具體性，他們就會覺得自己曾經恐懼的晦澀難懂的知識變得生動簡單起來，這會大大增強他們的學習自信和學習興趣，他們就因為這種新奇感和自豪感而樂于參與到數學課堂中，將自己的注意力自發地集中在課堂教學上。

物理模型具體是指教師在進行教學時，為了讓學生認識數學概念，探索數學規律或學習比較抽象的數學知識時借助采用的教學工具，而且教師在構建物理模型時往往是根據教學中的疑難重點來抓住然后放大數學知識中的某一點，這樣的方式可以讓學生更為直觀地感受到自己的困惑點、從紛繁復雜的干擾中跳出來直擊重點，從而能夠更容易地看清知識的本質。

例如，同樣是教師在講解“直線、射線、線段”這一章時，教師可以借助手電筒的光柱來讓學生理解射線的概念，拿手中的鉛筆筆桿來讓學生理解線段的概念等。

無論是作為新型教學模式的問題化教學，還是作為教學工具的物理化模型，本質都是激發起學生的學習興趣，增強學生的學習自信，讓學生通過數學學習的自發能動性將注意力集中到數學課堂上，從而更好地深入理解消化數學知識。在學生的整個學習過程中，課堂學習無疑是處于中心鏈的關鍵位置，到底如何才能更好地將學生的注意力集中到課堂學習中，是每個初中數學教師都應當不斷思考的問題。

參考文獻

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