信息技術與小學數學課堂教學

孫曉苓

摘? 要：數學知識被廣泛應用于現實生活中，這足以突出了數學教育的意義和價值，小學階段是學生剛開始系統學習數學的時期，這一階段對小學生的興趣激發和學習習慣養成是十分重要。但是由于小學生處于初級思維發展階段，這一時期過于抽象的數學知識對于小學生來說具有很大學習難度。這就要求教師能夠結合現實的學習需求，不斷創新教學模式，應用有效的教學方法。本研究將集中分析小學數學教學中信息技術的應用方法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學? 信息技術? 融合教學

《新課程標準》指出：“現代信息技術改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”可見信息技術作為輔助教學技術具有在小學數學教學活動中廣泛應用的價值，尤其是對于低年級小學生來說，信息技術和數學教學活動的巧妙融合，能夠促進教學內容的直觀轉化，利于學生理解，同時在激發學生興趣上作用也十分顯著。值得注意的是，教學實踐中信息技術的應用要遵循一定原則，合理、適度應用才可以充分發揮信息技術在教學活動組織中的優勢。

一、利用技術，創設情境

小學生在課堂上普遍表現出好動、好奇、注意力難以集中等狀況。因此，教師需要在課堂上時刻吸引學生的注意力，而枯燥的數學問題只會讓學生感到更加無趣，教師借助信息技術創造數學情境將學生帶入情境，以此激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，寓教于樂，從整體提升課堂教學質量，充分激發學生的興趣，創造優質的學習課堂，營造輕松、愉悅的學習氛圍。現代信息技術可以為小學生提供多種多樣的學習資料，創設多樣化的情境，信息技術將圖片、文字、聲音及動畫巧妙地組合在一起，讓學生有更直觀的感受，引發學生的探索欲，激發學生主動學習的興趣[1]。例如，在教授“分類和比較”的知識內容時，教師可以借助信息技術，制作不同形狀、不同顏色、不同大小的物品，讓學生能夠直觀地觀察，再結合學生的實際情況，創設在家容易看到及觸摸的情境。學生能夠在屏幕上對物體有直觀的視覺認識，在自己的腦海中形成初步的顏色、形狀分類。與此同時，教師拋出與之相關的一個問題：“這些不同顏色和形狀的物品應該如何在小房間里擺放好呢？”通過提問激發學生的興趣，學生各執己見，教師可以在這個時候導入課題，帶領學生探索真知，引導學生將物品歸類，每個學生都有各自歸類的方法，有的按長短、有的按顏色、有的按形狀等。最后，教師可以對課程進行總結，即物品分類方法多種多樣。再如，“觀察物體”內容教學中，小學生的空間想象思維不足，因此很多時候缺乏思考能力，你讓他們在觀察物體過程中說出不同的角度看到的什么圖形還是很困難的，錯誤率比較高。而借助于信息技術手段，很容易做出動態課件，讓小學生更為直觀地接受空間思維訓練，達到事半功倍的效果。

二、化靜為動，建立概念

抽象性是數學學科的典型特點之一。小學數學教學面臨的對象是兒童，基于生本理念指導，教師在設計教學方案和組織教學活動的過程中，應該立足學生為本，以學生的特點與學習需求作為依據來指導教學[2]。概念教學是小學數學教學內容的重要組成部分，低年級的孩子在形象思維上占據主導，因此對抽象性的知識概念尤其欠缺理解能力。基于此，我們以孩子們的思維特點為基礎，合理選擇教學指導方法，化解數學學科特點與低年級小學生思維特征之間的矛盾性[3]。合理運用新技術，以多種方式向學生提供刺激，來引起學生的注意，把一些形象的圖表、關鍵的詞、符號等展現給學生，引起有效的注意。低年級兒童機械記憶和形象思維占優勢，以動作為主，因此，要注意色彩鮮艷、重點突出。如在“倍的認識”的概念教學中，教師帶領學生一起“逛動物園”，畫面上可愛的小動物深深地吸引住了孩子們。在教師的引導下，通過數、算、說，得到了：猴子和大象比，大象有2只，猴子有5個2只，所以猴子的只數是大象的5倍……在圖畫中構建1倍量和幾倍量的直觀概念，凸顯幾份量就是1份量的幾倍，“倍”的概念就建立起來。整堂課學生發言踴躍，教師結合圖形、數字、動畫及聲音等幫助學生內化、深化知識。用信息技術手段來輔助教學就能化靜為動、化抽象為形象，降低了理解的難度，突破了難點，使學生感受到了知識之間的聯系，對數學產生親切感，從而樹立了學習的信心，增強了教學實效。

三、引導教學，人文課堂

信息技術在教學活動中的應用優勢確實不可比擬，但是信息技術始終都是作為輔助教學手段，其無法取代教師和學生之間的互動，因此合理處理教師、學生與信息技術之間的關系尤為重要[4]。本研究認為，在應用信息技術構建小學數學有效課堂的過程中還是應該充分發揮教師的引導作用。如教學“有余數的除法”時，先投影顯示六個蘋果、三只盤子，指定學生到投影儀上把六個蘋果平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時我在投影儀上又加一個蘋果，繼續讓學生把七個蘋果平均分在三只盤子里，結果剩下一個蘋果無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了“正好分完”的叫“整除”，“不能正好分完”的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識，同時有助于學生形成完善的認知結構，是構建數學知識體系的關鍵一步。

結語

“互聯網+教育”已經成為教育發展的重要趨勢，就目前的基礎教育發展需求來說，構建有效的小學數學課堂目標實現過程中，借力于信息技術是十分必要的。但是信息技術和小學數學教學活動融合的過程中，確實還存在很多不足，我們應該立足學生的學習需求解決這些問題，使信息技術在支撐教學活動上的優勢完全體現出來。本研究嘗試分析小學數學教學中應用信息技術的優勢，希望本文觀點有實踐參考價值。

參考文獻

[1]車闖.淺談現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2015，21（18）：175-176.

[2]任麗芝.現代信息技術在小學數學課程中的滲透、整合及實踐意義[J].新課程：小學，2015，11（10）：143-145.

[3]代振業.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2017，22（19）：139-140.

[4]任麗芝.現代信息技術在小學數學課程中的滲透、整合及實踐意義[J].新課程：小學，2015，11（10）：143.