分層教學在中職英語教學中的應用

楊曉波

摘 ?要：中職英語教學是基礎，但是也是一大難點，主要是因為中職學生的英語基礎比較薄弱，而且學生的英語學習水平參差不齊，因此給教師帶來了很大的難題，也讓教師認識到“一刀切”的教學模式不適合用在中職學生的英語教學指導方面，只有關注學生的差異并保證教學指導的個性化和針對性，才能夠讓中職英語教學質量得到根本提升。分層教學關注學生的個體差異，能夠給不同層次的學生提供差異化的學習目標與內容，也能夠給予學生層次化的教學指導，讓每個層次的學生都可以實現充分發展。中職英語教師要把運用分層教學作為提高英語教學質量的突破口，并對分層教學活動進行合理安排。

關鍵詞：分層教學;中職;英語;應用

分層教學法從本質上看是一種以學生為中心的教學方法，倡導根據學生的個體差異進行科學分層，在此基礎上對相應層次的學生進行因材施教和科學指導，從而讓每個層次的學生都能獲得發展與進步。分層教學符合中職英語教學要求，也尊重學生的個體差異，因此可以讓學生更好地認識自己，為學生學好英語，逐步縮小差距打下基礎。為促進分層教學的順利實施，教師要加強對學生的鼓勵與引導，給學生提供寬松的學習氛圍，在此基礎之上優化落實分層教學方案，用分層教學促進學生整體進步。

一、學生分層

多元智能理論指出每個人都能夠成才，結合這樣的正確理論思想，教師應該在理論解讀當中對其中的思想進行遷移應用，對班上的每一位學生都飽含信心，并發現不同學生身上的優點長處，挖掘他們的閃光點與潛能，并給所有學生提供符合學生自身規律的平等機會。分層教學就是踐行多元智能理論的一個重要做法，而分層教學的第一步就是做好對學生層次的劃分，學生分層是分層教學推進落實的基礎和前提條件，也為接下來的分層教學實踐做好了充分準備。在對學生進行分層時，教師不能單純只是憑借學生的成績來劃分，而是要綜合考量學生的能力水平，保證學生分層更加客觀。教師在學生分層時要重點把握三個層面的信息，分別是學生英語測試成績、英語學習潛能、英語學習態度。通過對以上信息進行歸納總結可以把學生劃分成三個層次，分別命名為優秀層、一般層和基礎層。優秀層的學生英語基礎牢固，理解能力強，并對英語語言學習保持濃厚的興趣，是英語學習當中的活躍群體。一般層的學生有一定的知識儲備，學習能力一般，參與積極性不高，有較大提升空間。基礎層學生的基礎不夠牢固，興趣以及自覺性相對較差。

二、內容分層

教學內容是教師在英語教學當中傳授給學生的知識技巧、習慣、思想、態度、價值觀等一系列內容。在具體的英語教學當中，教師要承認并尊重學生的差異性，在對教學內容進行安排時，要堅持從實際出發，突出梯度性和層次性，讓每個層次的學生可以在各自最近發展區獲得充分的進步與發展。在教學內容的分層安排中，針對優秀層的學生，除了要求學生對教材內容進行學習，還要補充大量的學習素材與練習內容，促進學生語言綜合應用能力的發展。對一般層的學生，則把教材當作主要內容，加入一定的配套練習題，幫助學生鞏固教材當中的基礎知識。對基礎層的學生，則把教材內容作為重點，并適當對教材當中的難點進行刪減。例如，在教學My duties時，教師在課堂提問時，要注意選用分層提問的方法，對前兩個層次的學生提出具備一定挑戰性的問題，激勵學生對文章進行精讀，而對于基礎層次的學生則降低提問的難度，不做過高的要求。在教學總結階段，可以要求優秀層的學生復述文本的大意，讓一般層的學生理解文本的含義，讓基礎層的學生能夠在教師指導之下理解文章內容，然后對文本進行朗讀。

三、評價分層

教學評價是獲取教學實踐信息的必要途徑，要求結合一定的評價標準，對教學過程進行局部或整體的價值評估。教學評價的開展，可以幫助教師了解不同層次學生的英語學習情況，檢驗分層教學的具體實施成效，發現教學當中的優勢和不足，為教學調整提供依據。與此同時，教師還可以把教學評價信息作為一項重要內容，以此來調整學生的層次，讓每個學生都能夠在動態學習和層次調整當中朝更高目標方向邁進，肯定學生的成長與進步。不同的學生本身就因為有著極大的個體差異而有不同的表現，當然每個層次的學生也會有差別，于是教師要觀察和記錄學生的動態學習變化，針對不同層次學生制定出差異化的評價標準，肯定學生進步的同時，也要用恰當的方法指出不足。尤其是在對基礎層次學生進行點評時，教師要有耐心看到他們的進步和閃光點，哪怕是一丁點兒的進步，都要贊賞和鼓勵。

中職學生的學習個體具備能力差異大的特征，他們在英語語言學習中的差異顯得非常明顯，在這樣的情況下，要解決學生英語學習水平參差不齊，讓每一個學生都能夠在語言學習中獲得發展和進步的問題，就必須運用分層教學法，讓每個層次學生的實際需求都能夠得到滿足，且能夠調動不同層次學生的學習熱情，引領學生獲得了良好的發展。教師在分層教學實踐中要本著兼顧公平，共同提升的根本原則，立足學生需要安排教學活動，在師生交流和密切互動中提高學生的綜合學習水平。