淺談小學語文教學中培養學生積極發言的策略

何冬梅

摘要：語言能力是一項重要的能力，在人們的成長過程中發揮著至關重要的作用。但從實際教學現狀能發現，學生在課堂中發言不積極的現象比較突出，對此，本文先就小學語文課堂學生發言的現狀加以闡述，然后就影響因素和引導策略詳細探究。

關鍵詞：小學語文;學生發言;影響因素

中圖分類號：G623.24? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0062-01

Abstract：language ability is an important ability， which plays a vital role in the process of People's growth. However， from the actual situation of teaching， we can find that students do not speak actively in the classroom， for this， this article first on the primary language classroom students to speak on the status quo， and then on the impact of factors and guidance strategies to explore in detail.

key words：Chinese in Primary School; students speaking; influencing factors?? ?現今的小學生變得愈發活潑，其在課堂上變得十分活躍，多數兒童都敢于提出問題，并且敢于對自身意見以及看法進行發表。即使有些兒童不敢大膽表達自身想法，然而在小組內部也會積極進行交流。新時期，讓兒童敢于對自身觀點加以表達是一個重要理念。但在此課堂之中，就會出現一些當他人發言期間，不少兒童難以靜下來進行傾聽的現象，很多兒童都急于插嘴，或者代替其他兒童進行回答。這種現象會對教學造成阻礙作用。

1? 小學語文課堂學生發言的現狀及影響因素

1.1小學語文課堂學生發言的現狀。從小學語文課堂中學生發言的現狀能發現，其中還存在著一系列的問題，如學生在課堂中發言的積極性低，對于課堂中發言缺乏興趣，沒有真正重視教師的提問。另外，學生自身對教師存在著畏懼的心理，使得學生在語文課堂中不敢發言，發言的時候存在吞吞吐吐的現象，以及發言的聲音比較小的現狀。除此之外，學生在課堂中發言存在著所問非所答的現象，發言的思路不明確，使得發言的效率和質量不高。

1.2小學語文課堂學生發言影響因素分析。從學生發言的影響因素分析來看，體現在多個方面，如學生層面，學生的年齡比較小，在課堂中發言沒有完整的邏輯，學生自身有著膽怯的心理，在課堂中怕受到別人笑話，所以在課堂中發言不積極。而從教師層面的因素影響來看，主要是教師沒有為學生創設良好的發言環境氛圍，沒有和學生之間建立良好的溝通關系，使得學生和教師之間存在隔閡，學生對教師有著懼怕的心理，這些都會影響學生發言的效果。

2? 小學語文課堂學生發言的引導策略

2.1激趣為要，調動學生發言積極性。教師如何領導好一個班級、組織好一堂課，在很大程度上取決于師生關系。課堂教學只有建立在融洽的師生關系基礎上，才能充分發揮師生的積極性、主動性，取得良好的積極效果。因為和諧、協調的人際關系，可使學生保持良好的心境和平穩的情緒，對實現未來抱有樂觀的態度，并進而形成活潑開朗、積極進取的性格。反之，在缺乏友愛理解的人際關系中，學生容易形成抑郁、孤獨、自卑、冷漠、猜疑等一些不良心態。因此，要處理好師生關系，必須堅持善意地對待學生，要高屋建瓴地分析、對待學生的心理變化，因為“一個孩子在充滿友善的環境下成長，他就學會了熱愛人生”。教師不能只一味地板著面孔，實行傳統的家長專制的做法，喜歡自己說了算，一切以個人為中心，對不符合自己的人和事往往態度粗暴，甚至訓斥、體罰，那只能使學生望而生畏，造成師生感情上鴻溝，阻礙師生間親密的交往和協調的關系。教師如果堅持以理服人、以情感人，信任學生、愛護學生，把學生當朋友一樣看待，和學生一起活動，在與學生親密交往中，建立純真的友誼，就能在學生身上產生積極的心理效應，激發他們的自信心，同時可促進學生主動大膽發言。

如：語文教學當中在講述到《烏鴉喝水》的內容中，為能引導學生主動發言，需要教師先激發學生學習興趣，讓學生能夠有話可說，方便學生表達自己的觀點。通過以問題為引導，讓學生在觀看圖片后，讓學生對問題進行思考，烏鴉是如何才能喝到水的呢？這時候學生都紛紛說出自己的答案，每個學生的答案都不同，但學生參與的積極性調動起來了，學生也有著發言的機會，這對后續的教學工作開展就有著積極作用。然后帶領學生觀看視頻，通過音視頻內容觀看沖擊學生視聽感官，這就能調動學生學習主動積極性和興趣。

2.2均衡對待鼓勵學生課堂發言。小學階段語文知識教學中，教師要想提高學生學習的整體質量，就要對每個學生語文知識學習有一個明確的認識，促進學生在學習語文知識的時候能有自己的思路和想法，只有如此才能真正有助于學生高效學習。語文課堂中有的學生學習能力比較強，而有的學生學習能力比較薄弱，教師在課堂教學中引導學生發言，不僅要注重引導學習能力強的學生，還要引導學習能力薄弱的學生，讓不同層次的學生在語文課堂中都能有發言的機會，如此才能有助于提高學生語文學習的質量。

如：語文課堂教學中教師在講述《吃水不忘挖井人》的內容中，教師為能引導學生發言，就可通過積極鼓勵和暗示的方式，幫助學習能力差的學生樹立起學習的自信，并能為學生營造寬松和輕松的發言環境，促進差生主動積極發言。文章學習中結合主旨，教師就可先為學生提出問題，誰挖井，誰又是吃水的人，我們為什么不能忘記挖井人？所設計的問題和差生的認知相符合，引起差生的注意，通過鼓勵和暗示來引導差生在課堂中發言，給差生樹立起學習的信心。

2.3加強互動引導學生發言。小學生在面對教師的時候通常會產生懼怕的心理，這是影響學生課堂發言的重要因素，所以為能有效引導學生發言，這就需要加強師生間的互動，在拉近彼此關系的基礎上才能有助于學生積極發言。如在陽春三月，我領著孩子們去觀察春天。看小河流水、粉嘟嘟的杏花、綠油油的小草……我讓孩子們一邊觀察，一邊說說看到了什么？同學們就睜著說開了： “老師，我看見了風一吹，各種花兒向我們點頭。”另一同學搶著說： “老師，我看見了蜜蜂和花兒很親密呀！” “我看見了大地穿上了綠軍裝和花衣服。”……接著我組織全班同學席地而坐，按順序說說自己看到的和感悟到的春天，這樣，孩子們說的可多了，真是熱鬧極了。這時候學生發言的積極性就能被調動起來。

3? 結語

總而言之，語文教學當中通過對學生發言積極引導，這就能為學生高效化學習語文知識起到積極作用。教師在語文課堂中發揮著比較重要的作用，教學當中教師自身要能從多方面考慮，采用科學的引導措施，促進學生積極發言，從而實現既定教學目標。

參考文獻：

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