小學語文課堂教學引導學生發言的策略探討

何景

摘要：小學階段語文課堂教學質量提高，需要學生積極參與，發揮學生在課堂中的主動積極性，如此才能提高自身學習能力。但從實際教學現狀能發現，學生在課堂中發言不積極的現象比較突出，對此，本文先就小學語文課堂學生發言的現狀加以闡述，然后就影響因素和引導策略詳細探究。

關鍵詞：小學語文;學生發言;影響因素

中圖分類號：G622? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0103-01

Abstract： to improve the quality of Chinese classroom teaching in primary school， students need to take an active part in the classroom and give play to their initiative， so as to improve their learning ability. However， it can be found from the actual teaching situation that students are not active in the classroom， the phenomenon is more prominent， this paper first on the primary school Chinese classroom students to speak the status quo to elaborate， and then on the impact of factors and guidance strategies to explore in detail.

Key words： primary school Chinese; Students speak; Factors affecting the??? 引言：小學階段作為學生學習語文知識比較關鍵的時期，教師在實際的教學中就要充分調動學生在語文課堂中的主動積極性，促進學生高效化學習，活躍學生學習思維，為學生可持續學習打下堅實基礎。

1? 小學語文課堂學生發言的現狀及影響因素

1.1小學語文課堂學生發言的現狀。從小學語文課堂中學生發言的現狀能發現，其中還存在著一系列的問題，如學生在課堂中發言的積極性低，對于課堂中發言缺乏興趣，沒有真正重視教師的提問。語文課堂顯得比較沉悶，教師和學生之間的溝通不暢[1]。另外，學生自身對教師存在著畏懼的心理，使得學生在語文課堂中不敢發言，發言的時候存在吞吞吐吐的現象，以及發言的聲音比較小的現狀。除此之外，學生在課堂中發言存在著所問非所答的現象，發言的思路不明確，使得發言的效率和質量不高。

1.2小學語文課堂學生發言影響因素分析。從小學語文課堂學生發言的問題能發現，受到諸多層面因素的影響，使得整個語文課堂教學的氛圍比較僵化，這對開展高效課堂教學活動就會形成很大的阻力。從學生發言的影響因素分析來看，體現在多個方面，如學生層面，學生的年齡比較小，在課堂中發言沒有完整的邏輯，學生自身有著膽怯的心理，在課堂中怕受到別人笑話，所以在課堂中發言不積極[2]。而從教師層面的因素影響來看，主要是教師沒有為學生創設良好的發言環境氛圍，沒有和學生之間建立良好的溝通關系，使得學生和教師之間存在隔閡，學生對教師有著懼怕的心理，這些都會影響學生發言的效果。

2? 小學語文課堂學生發言的引導策略

引導學生發言需要教師在了解學生的基礎上實施相應策略，從以下幾點策略的落實方面加強重視：

2.1激趣為要，調動學生發言積極性。小學生對新鮮的事物比較好奇，但由于小學生的思維不成熟，所以在課堂中發言存在各種各樣的問題。教師要對小學生的學習心理有更多的認識了解，準確的把握學生語文知識學習的心理，這樣才能真正引導學生發言[3]。學生在語文課堂中不敢發言，其中很大一部分原因是對語文知識學習沒有興趣，這就要求教師在語文課堂中通過激趣的方式，調動學生學習積極性，只有學生進入到學習氛圍中去，才能有助于學生主動積極發言。創新教學的方法是比較關鍵的，這是激發學生學習興趣的關鍵，可通過多媒體技術的應用，為學生呈現不一樣的學習環境，促進學生對語文知識高效化學習，也能通過動態化的內容激發學生學習興趣，促進學生主動發言。

如：語文教學當中在講述到《烏鴉喝水》的內容中，為能引導學生主動發言，需要教師先激發學生學習興趣，讓學生能夠有話可說，方便學生表達自己的觀點。通過以問題為引導，讓學生在觀看圖片后，讓學生對問題進行思考，烏鴉是如何才能喝到水的呢？這時候學生都紛紛說出自己的答案，每個學生的答案都不同，但學生參與的積極性調動起來了，學生也有著發言的機會，這對后續的教學工作開展就有著積極作用。然后帶領學生觀看視頻，通過音視頻內容觀看沖擊學生視聽感官，這就能調動學生學習主動積極性和興趣。

2.2均衡對待鼓勵學生課堂發言。小學階段語文知識教學中，教師要想提高學生學習的整體質量，就要對每個學生語文知識學習有一個明確的認識，促進學生在學習語文知識的時候能有自己的思路和想法，只有如此才能真正有助于學生高效學習。語文課堂中有的學生學習能力比較強，而有的學生學習能力比較薄弱，教師在課堂教學中引導學生發言，不僅要注重引導學習能力強的學生，還要引導學習能力薄弱的學生，讓不同層次的學生在語文課堂中都能有發言的機會，如此才能有助于提高學生語文學習的質量。

如：語文課堂教學中教師在講述《吃水不忘挖井人》的內容中，教師為能引導學生發言，就可通過積極鼓勵和暗示的方式，幫助學習能力差的學生樹立起學習的自信，并能為學生營造寬松和輕松的發言環境，促進差生主動積極發言。文章學習中結合主旨，教師就可先為學生提出問題，誰挖井，誰又是吃水的人，我們為什么不能忘記挖井人？所設計的問題和差生的認知相符合，引起差生的注意，通過鼓勵和暗示來引導差生在課堂中發言，給差生樹立起學習的信心。

2.3加強互動引導學生發言。教師在課堂教學中通過加強和學生之間的互動，然后引導學生積極發言，這就能為學生綜合能力提升起到積極作用。教學當中教師要注重教學風格的調整，為學生在課堂中發言營造良好氛圍，通過師生間的互動，拉近師生的關系，這就能有助于解除學生的防備心理，以及畏懼心理。小學生在面對教師的時候通常會產生懼怕的心理，這是影響學生課堂發言的重要因素，所以為能有效引導學生發言，這就需要加強師生間的互動，在拉近彼此關系的基礎上才能有助于學生積極發言。如教學中在講述《有趣的動物》內容中，通過網絡平臺的運用，為學生呈現趣味的動物，結合動物的叫聲進行模擬，教師做示范學生跟著學，然后和學生之間進行溝通交流，拉近彼此的關系，這時候學生發言的積極性就能被調動起來。

3? 結語

總而言之，語文教學當中通過對學生發言積極引導，這就能為學生高效化學習語文知識起到積極作用。教師在語文課堂中發揮著比較重要的作用，教學當中教師自身要能從多方面考慮，采用科學的引導措施，促進學生積極發言，從而實現既定教學目標。

參考文獻：

[1]胡清.基于“互聯網+”提高農村小學低年段語文課堂發言能力的探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：136-137.

[2]盧琴.小學語文課堂教學中差生怕發言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.? 19（11）：136-137.

[3]盧琴.小學語文課堂教學中差生怕發言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.