淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

劉志斌

摘 要：本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的誤區(qū)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略等，其中具體的策略包括明確教學(xué)目標(biāo)制作微課素材、引導(dǎo)學(xué)生討論促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行歸納總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)，還可以發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，通過(guò)深入落實(shí)這些具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 小組討論 總結(jié)反饋 微課

信息技術(shù)高速發(fā)展讓基礎(chǔ)教育教學(xué)的形式更加豐富多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是在此背景下產(chǎn)生的一種高效和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)運(yùn)用在普通教育、職業(yè)教育等多個(gè)教育體系中，它的生動(dòng)性、互動(dòng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)提高了實(shí)際教學(xué)效果，已經(jīng)被越來(lái)越多的師生所教授。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)枯燥單一的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)中的角色由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者;學(xué)生的角色也得到了轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí);教師教學(xué)的時(shí)間安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間更加靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了拓展，學(xué)生能夠通過(guò)靈活安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不被時(shí)間和空間所限制;能夠解決學(xué)生因病、因事不能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的問(wèn)題;能夠更好引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)也存在一些誤區(qū)，教師應(yīng)該盡量避免這些誤區(qū)，運(yùn)用更為高效的模式展開(kāi)教學(xué)。一是誤認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在線教育，而忽視了教師的親自指導(dǎo)教學(xué);二是過(guò)于依靠微課和多媒體，使得學(xué)生只能盯著這些工具學(xué)習(xí);三是不注重學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)制作微課素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，教師首先需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況等制作微課素材，將這些素材提前分發(fā)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果，為引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題和解決問(wèn)題、進(jìn)行課堂教學(xué)做好鋪墊[1]。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材內(nèi)容等明確教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，并且認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖的重要意義;二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠運(yùn)用涂色法、結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容等在條形統(tǒng)計(jì)圖上繪制條形圖;三是能夠運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示和解決生活中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等。所以教師可以根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)制作微課素材，其中包括情境導(dǎo)入內(nèi)容、簡(jiǎn)單練習(xí)等，比如其中的情境可以是：已知本班學(xué)生喜歡看的書(shū)的種類人數(shù)分別是動(dòng)畫(huà)片15人、電影和電視劇5人、體育節(jié)目8人、科普和節(jié)目8人、綜藝節(jié)目6人，并將此數(shù)據(jù)利用圖表表示出來(lái);接著提出問(wèn)題：本班級(jí)一共多少人？用什么樣的圖表能將這些數(shù)據(jù)形象地展現(xiàn)出來(lái)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似的生活情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，更好導(dǎo)入新課。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生討論促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)是合作學(xué)習(xí)與小組合作探究等，可以分為課下合作探究與課上合作探究。在課下合作探究中，主要是借助微課內(nèi)容探究課本和微課中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課上合作探究中，主要是根據(jù)教師展示的多媒體資料和提出的問(wèn)題探究更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。例如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，對(duì)于課上探究，教師可以先利用多媒體展示一些生動(dòng)的情境并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);比如教師可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：商場(chǎng)中的電飯煲、消毒柜、飲水機(jī)的價(jià)格分別是299.99元、199.18元、209.49元，現(xiàn)在小王一家要購(gòu)買兩個(gè)電飯煲和一個(gè)消毒柜與飲水機(jī)，問(wèn)一共需要花費(fèi)多少元？對(duì)于這道問(wèn)題，教師就需要讓各小組在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上探究解決方案，之后教師根據(jù)各小組的探究過(guò)程和回答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重點(diǎn)講解。

3.3 進(jìn)行歸納總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，教師就需要進(jìn)行全面地歸納總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和不足之處，以及根據(jù)各小組反饋的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效講解;之后列出一些訓(xùn)練題讓各小組練習(xí);最后根據(jù)各小組學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、練習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合地客觀評(píng)價(jià)，或進(jìn)行表?yè)P(yáng)或進(jìn)行引導(dǎo)改善等。此外，教師還可以練習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生回家之后的學(xué)習(xí)狀況。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的作用，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，深入運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，以期取得更好的教學(xué)效果。教師可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)制作微課素材、引導(dǎo)學(xué)生討論促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行歸納總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)等方式，更好地落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊璐銘.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：85-86.

[2] 孔美蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.

[3] 張玉林.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2018（7）.