課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

張靜

摘 要：在我國快速發展過程中，教育發生了翻天覆地的變化，傳統的教育系統已經不再適合當今時代的發展，并且對于學生的影響也是弊大于利。因此，新型的教育系統不斷出現在大眾的面前，并被各大教育界的領層人物和學生所認可，它的影響也是有目共睹的。老師根據新教育改革對自己的教學方式進行了改革，特別在課堂提問的設置上，教師進行了精心的改革。課堂提問對于學生語文水平的提高在教育系統中占有重要成分，它對整個教育的發展起著不可忽視的作用，它承擔著十分重要的作用。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學;實施

引言

課堂提問環節就是老師和學生互動的過程，在趣味中學習，在交流中思考。小學語文教學是學生們對于語文知識的啟蒙，而課堂提問方式的有效設置，學生的學習方式由原本的單一輸入轉變為多元交互。因此，課堂提問教學方法的合理運用在促進學生積極思考的同時鼓勵學生勇于發言，提高學生的課堂參與度。但是教師必須要在傳統的教學模式中尋求突破，因材施教，在充分保留小學生在課堂中活潑好動的本性下，增加學生探索新問題，尋找新知識的能力，提高學生自我學習的能力。這對于教師而言是一個巨大的挑戰，但學會如何自如的運用課堂提問，這個問題就會迎刃而解。

1 根據提問原則設計問題

小學語文課堂上設計問題時，應根據民主性、啟發性與階梯性原則設計問題。民主性原則：學習是一種對話，對話多主體之間的關系是平等的，缺少了平等和民主，就無法形成對話，民主與平等是實施對話教學的第一法則，只有教師將學生看成是與自己平等的角色，才會主動去創造條件與學生平等對話，認真聽取學生的發言，并且積極更新自身的知識結構，同時對于學生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潛能;啟發性原則：引導式提問注重激發學生的求知欲，發展學生的思維意識，這樣才能聯系新舊知識，促進其思辨能力與解決問題的提高;階梯性原則：如果將舊知識看成是“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設置不同階梯之間的跨度，引導學生由淺入深地學習，從而順利理解課文思想。

2 更新教學方法，促進教學工作開展

語文教學方法會影響學生的學習情況，在評價課堂教學效果時，一個很重要的標準就是看教學方式是否多樣化，并且還要看采取的教學方式對教學氛圍、教學目標的達成是否會起到積極作用。語文教學工作具有一定的特殊性，教學內容比較豐富，面對不同的教學目標，教師應該采用多樣化的教學方式。比如詩歌可以考慮利用多媒體設備播放音頻，寓言故事可以利用動畫，寫景散文可以利用音樂形式吸引學生注意力等。在教學中，有些需要學生去討論的問題，教師可以分配小組，讓學生在討論中得出答案，然后再由教師進行引導指正，這樣學生的自主性能夠被調動起來，還能更好地跟教師溝通交流。在問題的選擇上，教師要注意問題的難易程度，選擇難度適中，并且學生感興趣的問題讓學生討論，使學生在自主學習中強化對教材知識的了解。通過豐富多彩的教學方式，學生的積極性能夠被帶動起來，并且還能在課堂上參加更多活動，避免了以往枯燥乏味的上課方式。

3 構建多樣化的問題提出形式

在問題提出這個方面，單純依靠口述和板書是不行的，必須要在形式上更加多樣化和新穎化，這樣才能讓課堂提問保持靈活，從而取得理想的效果。具體來講，除了口述和板書之外，課堂提問還可以通過以下手段實現。第一，多媒體提問。所謂的多媒體提問，就是利用多媒體來展示具體的視頻，引導學生觀看視頻，然后再提出問題。這樣有了視頻作為基礎，學生就能夠對問題產生思考興趣。第二，游戲化提問。這種模式，就是在課堂中構建起對應的游戲，引導學生參與游戲，然后在游戲過程中向學生提出問題。比如，對于《司馬光》這篇課文，就可以構建角色表演游戲，讓學生分別代入司馬光、小伙伴等角色，表演課文故事。同時，教師提出問題：為什么會掉進水里？司馬光砸缸時怎么想的？除此之外，還可以通過其他手段來提出問題，讓學生在多樣化的問題形式中展開思考學習，從而對課文內容形成深入認識。

4 創新教學活動，融入新的技術

網絡教育時代的來臨，為小學語文教學提供了新的機遇。微課的出現有助于補充課堂教學知識點，因此教師可積極嘗試將微課與課內教學相融合，從而不斷地提升課堂教學效果。例如，在拓展閱讀方面，教師可選擇適當的詩詞、故事，以動畫、視頻、幻燈片等形式展現出來，并錄制成微課，讓學生在課后用微課完成拓展知識的學習，鞏固課堂知識。同時，教師也可積極組建創新教學活動，利用知識競賽、朗讀大賽等方式，幫助小學生拓展知識面，以提高其對語文的學習興趣。

5 尊重學生的差異，使學生朝個性化發展

在一個班級中，每一個學生都有自己獨特性格，他們從小生活的環境不一樣，接受的教育方式不一樣，學習能力不一樣，所以每一個同學都有自己的學習方式和學習模式，這也導致每一班級成績上都會有不同級別。教師通過不同階層的學生對他們一一提問，加強對學生的引導，注重學生的個性化發展，這有利于學生全面性的發展。比如教師可以對針對成績班級進行分組。成績好的鼓勵他們朝更深一點的層面去剖析和研究，對于成績差的更應該注重課本上的知識。這樣使每一個學生都能夠很快地提高自己的學習能力，然后改進自己的學習方式，激發學生學習興趣。老師也可以根據每個學生的能力來進行指導和鼓勵。此外，教師也應不斷地吸收新的教育理念，不斷提高自己的教學質量。

結語

綜上所述，在新的時代背景下，新的教學方式不斷涌現，小學語文教師應加強對各種教學方法的識別及應用，明確各種創新教學方式的應用優勢，并分析教學中存在的問題，有針對性地選擇合適的創新教學方法彌補當下語文教育中的不足。同時，教師應將培養小學生的思維能力作為重點，轉變傳統的教學觀念，用更多新的方式引導小學生積極思考，消除學生內心對學習語文的抵觸，提高其語文學習興趣，進而完成高效課堂的構建。

參考文獻

[1]劉凌.智慧學習環境下小學語文教學路徑創新研究[J].才智，2019（24）：198.

[2]魏亮孔.基于核心素養背景下小學語文教學的創新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

[3]王三勝.基于思維導圖的小學語文創新教學[J].文教資料，2019（20）：81-82.