如何關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童

黃大強(qiáng)

摘 要：中國是農(nóng)業(yè)大國，有大量農(nóng)民人口，農(nóng)民進(jìn)城既是國家現(xiàn)代化、城市化與市場化發(fā)展的產(chǎn)物，又是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。農(nóng)民及其子女是龐大的群體，農(nóng)村教育中的小學(xué)留守兒童教育是一大難題，作為班主任應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)留守兒童的安全、生活、身心和學(xué)習(xí)方面予以關(guān)注，切實(shí)做好班主任工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;班主任

引言

農(nóng)村小學(xué)留守兒童已經(jīng)成為全社會關(guān)注的問題，其班主任工作是教育教學(xué)的重要一環(huán)。隨著外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，留守兒童也逐漸增多，學(xué)校、老師特別是班主任全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策，全面關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童，這對留守兒童的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

一、關(guān)注學(xué)生安全，加強(qiáng)安全教育

安全是學(xué)校教育的重中之重，但這屬于農(nóng)村小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，安全教育落實(shí)不到位。加上農(nóng)村山多樹多，水庫和塘灣也較多，留守兒童沒有父母的教育和監(jiān)管，在課后玩鬧中容易發(fā)生安全事故。這就需要班主任建立留守兒童檔案，做好他們學(xué)習(xí)與生活的負(fù)責(zé)人、引導(dǎo)人。通過建立規(guī)范的、詳細(xì)的留守兒童檔案和科學(xué)的、具體的安全教育方案，全面了解他們的成長歷程、家庭狀況、行為習(xí)慣等，掌握其緊急聯(lián)系人電話、家庭住址等信息，為保護(hù)留守兒童的生命安全奠定基礎(chǔ)。同時(shí)科學(xué)建立留守兒童動態(tài)監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)更新檔案信息，再配合日常安全教育活動，從學(xué)生行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)著手，消除他們的安全隱患，確保順利實(shí)施安全教育[1]。例如班主任經(jīng)常在班會課上實(shí)施安全教育，提醒留守兒童不能玩火、玩水，更不能跟著陌生人走，增強(qiáng)其安全防范意識，及時(shí)指正不安全的行為，既要提出批評，使其認(rèn)識到安全的重要性，也要耐心教育，使其掌握基本的安全防護(hù)技能。班主任還要爭取留守兒童家長和監(jiān)護(hù)人的支持，簽訂安全公約，在家長的配合下關(guān)注留守兒童在校外的安全。

二、關(guān)注學(xué)生生活，加強(qiáng)品德教育

在保證留守兒童安全的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)及時(shí)與家長溝通，關(guān)注他們的生活，對孩子的行為表現(xiàn)和習(xí)慣有較多了解。例如班主任要及時(shí)向監(jiān)護(hù)人反映留守兒童的生活情況，使其了解孩子在學(xué)校的品德表現(xiàn)，把其道德問題及良好表現(xiàn)都記錄在檔案里，方便通過針對性的策略與留守兒童的家庭進(jìn)行交流。班主任也可定期舉辦班級和家庭聯(lián)誼活動，邀請留守兒童的家長參加線上互動活動、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人參加線下溝通活動，或者在端午節(jié)、重陽節(jié)等特殊節(jié)日邀請留守兒童的祖輩監(jiān)護(hù)人共同開展敬老愛老活動，要求留守兒童幫助爺爺奶奶或外公外婆做力所能及的事，引導(dǎo)他們每天自覺承擔(dān)一些家務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成優(yōu)良品德，提高班主任德育工作水平。

三、關(guān)注學(xué)生身心，加強(qiáng)心理教育

身心健康是學(xué)生家長關(guān)注的焦點(diǎn)，更是班主任關(guān)注的焦點(diǎn)。一個(gè)人唯有身體與心理都健康發(fā)展，才能成為完整的人。農(nóng)村小學(xué)留守兒童正處于關(guān)鍵的身心發(fā)展時(shí)期，班主任應(yīng)在該時(shí)期關(guān)注他們的身心健康狀況，予以心理健康教育和指導(dǎo)[2]。換言之，班主任要關(guān)注班級里留守兒童的思想變化，在課余時(shí)間和他們溝通，掌握其思想動態(tài)，避免思想出現(xiàn)偏差。例如班主任組織學(xué)生召開主題班會，圍繞關(guān)注留守兒童身心健康的話題展開交流，讓留守兒童有自由發(fā)言的權(quán)利和空間，談一談怎樣保持身心健康，特別是心理健康。或者讓學(xué)生們分小組合作，圍繞心理健康主題制作手抄報(bào)，加深留守兒童對心理健康重要性的認(rèn)識、理解，使其塑造健全的人格。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)留守兒童和普通學(xué)生相比存在特殊性，在心理上很多留守兒童長時(shí)間處于缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境，他們非常渴望得到關(guān)心、愛護(hù)，經(jīng)常會以各種各樣的形式吸引他人注意力，如果感受不到關(guān)愛就有可能故意犯錯(cuò)，班主任應(yīng)站在留守兒童的角度看待問題，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，明確其真實(shí)訴求，真誠地予以他們關(guān)懷，從一定程度上替代他們的父母呵護(hù)他們，使其形成健康的、積極向上的心理。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育

除了安全、生活和心理，留守兒童的學(xué)習(xí)也是農(nóng)村小學(xué)班主任要重點(diǎn)關(guān)注的部分。首先，班主任可實(shí)施留守兒童個(gè)別教育，例如和他們談話，了解他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題，幫助他們和任課教師溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。其次，班主任采取學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，揚(yáng)長避短，正確使用學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略和樂觀積極的生活態(tài)度。例如班主任引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，開展常規(guī)檢查活動，通過自己的監(jiān)督確保留守兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)，妥善解決留守兒童缺少監(jiān)督或監(jiān)督不力的問題。再次，班主任要引入家校合作模式，因?yàn)榱羰貎和膶W(xué)習(xí)不能只依賴學(xué)校和老師，家長的付出必不可少，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育方案[3]。例如班主任要求父母定期和留守子女交流，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、情感需求，讓孩子獲得應(yīng)有的關(guān)愛，樹立正確價(jià)值取向。班主任還要和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，指導(dǎo)他們化解和留守兒童的代溝，引導(dǎo)他們逐步克服負(fù)面情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童這一群體的出現(xiàn)是社會貧富差異分化的必然結(jié)果，由于留守兒童缺少父母的關(guān)懷和陪伴，其教育問題受到普遍關(guān)注，班主任在日常工作中務(wù)必要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的安全、生活、身心和學(xué)習(xí)等情況，全面落實(shí)安全教育、品德教育、心理教育和學(xué)習(xí)教育等工作，確保留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]石玉春.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題[J].中國農(nóng)村教育，2018（03）：43-44.

[2]王新蓮.農(nóng)村留守兒童教育問題及其解決策略[J].課程教育研究，2019（50）：241-242.

[3]郭玉良.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育，呵護(hù)遺落鄉(xiāng)間的天使[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（22）：57-59+26.