試論小學數學生活化教學的開展策略

吳貞勇

摘 ?要：小學數學屬于一門工具性的學科，其所包含的數學知識相對較為抽象。為此，小學數學教師應該從生活化的角度出發開展數學教學，這樣不但可以拉近學生與數學之間的距離，降低數學知識的學習難度，還能夠加深學生對所學數學知識的理解。在此，本文從“營造生活化導入情境”“提出生活化問題”“布置生活化的作業”三個方面出發，對小學數學生活化教學進行了具體的論述，以期供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;問題;作業

由于新課改的深入推進，以往的灌輸式的小學數學教學模式已不再適應當今教學發展的趨勢，貼近學生生活的小學數學生活化教學模式逐漸得到了廣泛的應用。所謂生活化教學，就是從生活角度出發，通過挖掘數學知識與學生生活之間的聯系，然后進行數學教學。這種教學方法可以將小學生的學習興趣和積極性有效激發出來，有助于數學教學效果的提升。下面，本文就針對小學數學生活化教學開展了深入的分析與研究，主要從以下三個方面著手。

一、營造生活化導入情境，實現激趣的目的

營造生活化的教學導入情境，就是指小學數學教師在開展生活化的數學教學之前，首先需要針對數學知識內容進行一定的生活化導入情境設計，這樣才能更好地實現數學知識與學生生活之間的銜接，從而促使小學生更高效地學習和理解數學內容。可以說，導入是一節課能否成功的關鍵，對于活潑好動的小學生來說起著關鍵性的作用。需要注意的是，在導入部分，教師所挖掘的銜接點要與學生生活相關聯，否則不利于激發學生學習興趣的激發，自然也就難以實現預期的導入教學效果。

例如，在教學“比”這節課的時候，教師就可以讓學生聯系自身來實現教學導入。教師首先可以先問學生：“同學們你們都知道自己的身高是多少嗎？”有的同學知道，有的同學不知道。之后，教師可以接著問：“那么大家知道自己上半身和下半身的比嗎？大家可以以肚臍為界量一量。”之后，大部分小學生都將注意力投入到了測量活動中。然后，教師可以借機提出人體的黃金分割比的概念，然后引出這節課的主題：“人體的黃金分割比就是‘比的一種應用，這節課我們來學習它的概念和應用。”這樣的導入貼近小學生的生活，并且能夠很好地引起小學生的思考，將小學生的注意力引到課堂上來，而且也讓小學生明白數學知識并非多么的高深，也和自己的生活緊密相關。

二、提出生活化問題，加強學生深入思考

正所謂“生活處處皆學問”，有學就必然有問，尤其是在數學教學中，為了培養學生的思維能力，教師必須注意提問的運用。在設計課堂提問的過程中，教師可以通過向學生提出生活化問題的方式，引導小學生開展生活化的思考。這樣既可以啟發學生思維，同時又可以引導他們不斷思考，在思考數學問題的過程中深入學習和理解數學知識。可以說，數學教師可以將一些生活化的問題貫穿課堂整個過程，發揮問題的思維引導性作用。

例如，在教學“分數的初步認識”時，當學生認識了一些分數之后，教師可以引導學生學習其他的分數，并且聯系生活去讓學生思考：“你能用你準備的平面圖形或身邊的物品找到其他的分數嗎？”之后，學生可以先獨立思考。然后在小組中討論交流，看哪一組想得多。這對學生來說具有很強的挑戰性。大部分小學生都希望自己從生活周圍中找到得最多，所以都能夠積極地觀察，并且認真地思考，從而變被動地學習為主動探索，更進一步認識生活中蘊藏著的豐富數學知識。又如，在教學小數加減法或者乘除法時，教師可以為小學生在教室中創設一定的生活模擬情景，即購物情境，如此讓小學生體會到數學知識在生活中的運用。

三、布置生活化作業，鞏固學生的學習效果

作業設計是教學過程中不容忽視的一環，對于教師的教和學生的學都有著重要的意義。但是以往的數學作業通常是一些書面練習，大量枯燥的練習增加了學生學習數學的難度，同時導致學生對完成作業感到無聊。為此，數學教師可以結合小學生的興趣特點，從生活化的角度出發，來創新性地設計作業內容和形式。如此通過有效的作業來發展學生的數學能力，切實鞏固學生學生的學習效果。

例如，在學習了統計和一些統計圖的知識后，教師可以為學生設計這樣一種生活化的調查任務作業，即“調查自己家庭近6個月的用水量”，并結合調查結果數據加以分析，以繪制相應的統計圖，然后結合繪制圖表分析調查數據，并就合理用水提出一定的建議。這種以調查為基礎的生活化家庭作業無疑對學生構成了一定的挑戰，使數學知識不再是留在書本中的理論，能夠促使學生學習使用數學知識去解決現實生活中的問題。

總而言之，小學數學生活教學對于教學效率的提高有著促進的作用。在生活化教學中，教師不僅要為學生創造一定的生活化教學情境，而且還要不斷地向學生提出貼近生活的問題，以激發學生深入思考的能力。此外，數學教師應重視生活化作業的設計，以保證小學生學習效果。

參考文獻：

[1]張小蘭.如何在小學數學課堂教學中創設生活化情境[J].西部素質教育，2017，3（24）：243.

[2]朱發.淺談新背景下小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究，2017（24）：100.