初中生信息技術(shù)能力差異探究

易曼芝

摘 ?要：信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一門學(xué)科，在現(xiàn)代的初中教育體系之中占有很重要的教育地位，其能夠為學(xué)生未來融入信息社會奠定良好的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。然而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的進步道路上卻始終存在著初中學(xué)生信息技術(shù)能力差異這一絆腳石，這極大程度上延緩了現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究前進的腳步。為了教育工作中能夠更好地開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動，應(yīng)該首先對初中生信息技術(shù)能力存在差異的原因展開探究，以使教師能夠從根源出發(fā)緩解或是解決這一問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中學(xué)生;能力差異

隨著現(xiàn)代社會的數(shù)字化進程日益推進，擁有良好的信息素養(yǎng)已經(jīng)越發(fā)成為現(xiàn)代人才的重要標準之一，而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)正是初中階段信息技術(shù)課程開展的重要教育目標之一。然而信息技術(shù)課程在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在著諸如教學(xué)效率較低、教學(xué)模式較為機械化等諸多的不足，這極大程度是由于初中生信息技術(shù)能力存在差異而導(dǎo)致的。為了從根源上解決這一問題，推動信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)該抓住這一問題的核心，即初中生信息技術(shù)能力差異存在的具體原因展開探究，為后續(xù)教師解決實際問題提供更加具體的方向。

一、信息教學(xué)設(shè)備存在差異性

受客觀環(huán)境因素的影響，各個初中的教學(xué)資源會存在一定的差異性，這在信息技術(shù)教學(xué)中主要體現(xiàn)在信息教學(xué)設(shè)備的差異之上。信息教學(xué)設(shè)備存在的差異性作為客觀因素，往往會對學(xué)生的信息能力提升帶來極大的影響。一般而言，初中校園中具備完善的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，往往能夠使學(xué)生在良好的信息設(shè)備接觸環(huán)境下更加直觀地操作信息技術(shù)設(shè)備，從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升;反之，在信息技術(shù)設(shè)備資源較為稀缺的環(huán)境下，學(xué)生對于信息技術(shù)知識的理解常常處于抽象階段。這極大程度地影響了學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此，在客觀環(huán)境的作用下，初中生的信息能力差異將越發(fā)地加劇。

然而隨著教育政策的大力支持，各個初中校園中信息教學(xué)設(shè)備存在的差異性也在日益減小，教師與學(xué)生漸漸擁有了更加完善的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)信息設(shè)備的管理方式與正確的操作方法，使信息教學(xué)實踐中能夠切實地組織學(xué)生操作信息技術(shù)設(shè)備。并且信息技術(shù)教師在初中階段的教學(xué)中還應(yīng)向?qū)W生不斷強調(diào)信息技術(shù)設(shè)備的安全操作方式，使學(xué)生能夠良好地對待信息技術(shù)設(shè)備，維護信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師與學(xué)生的共同努力，能夠更好地維護現(xiàn)代化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷降低信息教學(xué)設(shè)備所導(dǎo)致的學(xué)生信息能力差異。

二、教師授課思路存在差異性

由于信息技術(shù)是近年來新興的現(xiàn)代化教育學(xué)科，大部分信息技術(shù)教師還未形成專業(yè)的、系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)體系，大部分教師的授課思路存在一定的機械性與割裂性。這極大程度導(dǎo)致了初中生信息能力的發(fā)展，造成了一定的學(xué)生信息能力差異。因此，教師應(yīng)該及時地認識到傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之間存在的割裂感，看到傳統(tǒng)授課思路在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足，并積極地尋找與信息技術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的授課方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀信息技術(shù)授課的模式，在不斷實踐新的授課思路中找到良好的教學(xué)模式，不斷減少授課思路造成的學(xué)生能力差異。

例如教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中可以積極地嘗試項目教學(xué)法這一符合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在Excel表格工具教學(xué)的單元中，教師可以向?qū)W生提供一個如整理運動會數(shù)據(jù)的主題項目，使學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下開展課堂學(xué)習(xí)實踐活動。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生既能綜合性較強地運用課程中所學(xué)到的Excel表格工具，加強教學(xué)知識之間的聯(lián)系性，又能在實用性較強的主題下更加直觀地認識到表格工具的現(xiàn)實應(yīng)用意義，增強學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師對教學(xué)思路的創(chuàng)新能夠使課堂教學(xué)模式更加能夠凸顯出信息技術(shù)教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，從而減少初中生信息技術(shù)能力的差異。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差異性是居于主觀層面影響初中學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的重要因素，也是導(dǎo)致學(xué)生能力差異的重要影響因素。受多種客觀因素的限制與制約，部分學(xué)生對信息技術(shù)的了解較少，其認為信息技術(shù)的應(yīng)用意義較低，導(dǎo)致難以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。這使得該部分初中學(xué)生在信息技術(shù)課程中對知識的接受程度略低于興趣驅(qū)動下學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)生，導(dǎo)致二者之間的能力差異逐漸深化。

為了改善這一問題，教師應(yīng)該更多地應(yīng)用生活化的資源于初中信息技術(shù)教學(xué)實踐之中。例如在《因特網(wǎng)應(yīng)用》這一課的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開展因特網(wǎng)的操作實踐中，可以使學(xué)生搜索一些學(xué)生生活中常見的內(nèi)容與學(xué)生感到好奇的問題，使學(xué)生從自身的角度出發(fā)認識到因特網(wǎng)的實用性，從而使學(xué)生看到信息技術(shù)應(yīng)用范圍的廣泛性。讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維活躍性，拉低學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在的差異。

通過筆者在以上內(nèi)容中對初中生信息技術(shù)能力差異存在的具體原因所進行的分析，可以幫助教育工作者們更加宏觀地認識到教學(xué)中所存在的問題，從而更加有針對性地尋找問題的解決策略，從根本上推動信息技術(shù)課程模式的創(chuàng)新與教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]肖棟梁.農(nóng)村初中生信息技術(shù)能力差異探究[J].信息周刊，2018（19）.

[2]董娜.新課程背景下如何有效提升中學(xué)生信息技術(shù)能力[J].新課程（中學(xué)），2018（3）.