高中歷史多元化教學(xué)之我見(jiàn)

李佩劍

摘? ?要： 多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)的深度融合，不僅使歷史教學(xué)別開(kāi)生面、精彩紛呈，還使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極探究。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)實(shí)施多元化教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高高中歷史教學(xué)的有效性與靈活性。基于上述思考，本文立足于高中歷史教學(xué)實(shí)踐，指出多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的意義，并在此基礎(chǔ)上提出多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的策略。

關(guān)鍵詞： 多元化教學(xué)? ? 高中歷史? ? 互動(dòng)情境

隨著新課改之風(fēng)吹進(jìn)高中歷史課堂，多元化教學(xué)模式逐漸進(jìn)入歷史教師的視野。把多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)有機(jī)融合，不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能使歷史教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。下面，本文就多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)的融合提出了幾點(diǎn)策略。

一、多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的意義

1.有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)量是教學(xué)的生命線。然而，在以往的教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)常常出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決，不僅使學(xué)生難以享受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，還會(huì)使學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此時(shí)，教師把多元化教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)中，有利于解決教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。有鑒于此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使歷史教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

隨著初中歷史新課標(biāo)的提出，倡導(dǎo)廣大歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。然而，不少高中歷史教師已經(jīng)慣于利用灌輸式教學(xué)法，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還會(huì)使歷史教學(xué)變得千篇一律。此時(shí)，教師把多元化教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)中，有利于解決以上問(wèn)題。不僅能優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、多元化教學(xué)模式與高中歷史教學(xué)相融合的策略

新課改下，多元化教學(xué)模式與課堂教學(xué)的深度融合成為教學(xué)活動(dòng)中一股時(shí)尚潮流。高中歷史教師把多元化教學(xué)模式充分應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何把多元化教學(xué)模式融入歷史教學(xué)中呢？下面，將從如下幾方面對(duì)這一話題進(jìn)行探究。

1.采用互動(dòng)教學(xué)法，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。

教師在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，不僅有利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，還能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。鑒于互動(dòng)教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合能產(chǎn)生如此積極意義，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采用互動(dòng)教學(xué)法，依照具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生積極互動(dòng)，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。

以《第一次工業(yè)革命》教學(xué)為例，對(duì)高中歷史教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)法的融合進(jìn)行如下分析：首先，教師與學(xué)生就“工業(yè)革命的前提與條件”進(jìn)行互動(dòng)。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)工業(yè)革命的前提與條件是什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“工業(yè)革命的前提是資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立。”還有的學(xué)生說(shuō)：“工業(yè)革命的條件是充足的資本、充足的勞動(dòng)力、技術(shù)、廣闊的市場(chǎng)。”其次，教師與學(xué)生就“工業(yè)革命的進(jìn)程”進(jìn)行互動(dòng)。教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們剛剛分析了工業(yè)革命的前提與條件。下面，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)工業(yè)革命的進(jìn)程吧。”有的學(xué)生說(shuō)：“棉紡織業(yè)最先開(kāi)始工業(yè)革命。其次是冶金、采煤等行業(yè)的革命。瓦特制成了改良蒸汽機(jī)。”教師說(shuō)：“還有沒(méi)有其他同學(xué)要補(bǔ)充的。”有的學(xué)生補(bǔ)充道：“蒸汽機(jī)車與輪船帶來(lái)了交通運(yùn)輸業(yè)的革新。隨后，工業(yè)革命擴(kuò)展到了歐洲大陸及美國(guó)各地。”教師說(shuō)：“請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)工業(yè)革命時(shí)期的主要發(fā)明？”有的學(xué)生說(shuō)：“1765年，哈格里夫斯發(fā)明了珍妮紡紗機(jī)。1769年，阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機(jī)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“1807年，美國(guó)的富爾敦發(fā)明了輪船。”最后，教師與學(xué)生就工業(yè)革命的影響進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有些人認(rèn)為工業(yè)革命利大于弊，有些人認(rèn)為工業(yè)革命弊大于利。你們是如何看待的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為工業(yè)革命使社會(huì)生產(chǎn)力得到了極大的提高，使資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治得以鞏固。”還有的學(xué)生說(shuō)：“工業(yè)革命引發(fā)了社會(huì)結(jié)構(gòu)的重大變化，產(chǎn)生了自由主義經(jīng)濟(jì)思想。”總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》的興趣。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法，推開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗。

課堂教學(xué)與情境教學(xué)法的結(jié)合，不僅能為學(xué)生構(gòu)建自由輕松的學(xué)習(xí)空間，還能推開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之窗。有鑒于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地以情境教學(xué)法替換一言堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，推開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗。

以《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》教學(xué)為例，對(duì)高中歷史教學(xué)與情境教學(xué)法的結(jié)合展開(kāi)如下闡述：首先，教師通過(guò)向?qū)W生講述神農(nóng)氏發(fā)明農(nóng)業(yè)的傳說(shuō)的方式，創(chuàng)設(shè)神話傳說(shuō)情境。其次，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。教師提問(wèn)：“五谷豐登，六畜興旺。你們知道五谷指的是什么嗎？六畜指的是什么嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“五谷指的是稻、黍、稷、麥、菽。”還有的學(xué)生說(shuō)：“六畜指的是豬、牛、羊、馬、雞、狗。”之后，教師向?qū)W生展示有關(guān)五谷、六畜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)、精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。最后，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。教師利用多媒體設(shè)備播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》選段，并讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：這段戲詞反映了我國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的哪些特點(diǎn)？如何認(rèn)識(shí)我國(guó)古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)？聽(tīng)完這段戲詞，學(xué)生們對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行積極思考。總之，運(yùn)用這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的熱情。

3.利用小組合作法，搭建相互交流相互分享的舞臺(tái)。

受以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相互交流、相互分享的機(jī)會(huì)。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么不僅不利于增進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，還不利于良好學(xué)習(xí)資源的共享。此時(shí)，教師把小組合作法融入教學(xué)中，有利于解決這樣的問(wèn)題。不僅能提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，還能為學(xué)生搭建相互交流、相互分享的舞臺(tái)。

以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，對(duì)高中歷史教學(xué)與小組合作法的結(jié)合進(jìn)行分析：教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成“超越組、拼搏組、精誠(chéng)組”等若干個(gè)小組。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就新民主主義革命崛起的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。在超越組中，有的學(xué)生就“五四運(yùn)動(dòng)取得的初步勝利”進(jìn)行發(fā)言：“五四運(yùn)動(dòng)取得的初步勝利主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是軍閥政府釋放被捕的學(xué)生;二是罷免三個(gè)賣國(guó)賊的職務(wù);三是中國(guó)代表拒絕在和約上簽字。”還有的學(xué)生就“舊民主主義革命與新民主主義革命的異同點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)言：“革命對(duì)象、革命任務(wù)、革命性質(zhì)均相同。領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)與指導(dǎo)思想不同。”在拼搏組中，有的學(xué)生就“五四運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行發(fā)言：“中國(guó)工人階級(jí)作為一支獨(dú)立的政治力量登上了歷史舞臺(tái)。一些知識(shí)分子把馬克思主義傳播到工人中。”有的學(xué)生就“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的條件”進(jìn)行發(fā)言：“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的內(nèi)部條件包含了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及組織基礎(chǔ)。外部條件是共產(chǎn)國(guó)際的幫助。”總之，各個(gè)小組都就《新民主主義革命的崛起》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了積極發(fā)言。

4.使用思維導(dǎo)圖法，綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花。

教師在歷史教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因之一是以往教學(xué)模式削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維與想象力。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量提高受到阻礙。解決這一問(wèn)題的有效辦法是把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入歷史教學(xué)中，不僅能使歷史教學(xué)綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以有效提高。有鑒于此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按著繪制思維導(dǎo)圖的方法，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》教學(xué)為例，對(duì)高中歷史教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)法的結(jié)合展開(kāi)如下分析：首先，教師說(shuō)：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們對(duì)《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納。不過(guò)，你們需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納與整理。”其次，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理。再次，有的學(xué)生以“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“春秋戰(zhàn)國(guó)、西漢、宋明朝、明清之際”等一級(jí)分支，并繼續(xù)延伸出“百家爭(zhēng)鳴儒學(xué)產(chǎn)生、儒學(xué)成為正統(tǒng)思想、儒學(xué)發(fā)展到理學(xué)階段”等第二級(jí)分支。有的學(xué)生以“百家爭(zhēng)鳴”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“含義、原因、表現(xiàn)、意義”等分支……

綜上所述，教師在歷史教學(xué)中，通過(guò)采用互動(dòng)教學(xué)法，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門;運(yùn)用情境教學(xué)法，推開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之窗;利用小組合作法，搭建相互交流相互分享的舞臺(tái);使用思維導(dǎo)圖法，綻放多姿多彩的創(chuàng)新思維之花等方式，把多元化教學(xué)模式充分融入課堂教學(xué)中，使歷史教學(xué)變得五彩繽紛，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略到歷史教學(xué)之美。

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