中國傳統文化在初中生物教學中的應用探析

摘?要：中華優秀傳統文化是我國軟實力的體現。但是，經過調研和實踐，發現在初中生物課堂中，傳統文化教育的融入依然不容樂觀。在如今的文化自信背景下，若在初中生物教學中有機融入傳統文化教育，不僅將極大地豐富教學內容、營造積極的學習氛圍，也將大大提高學生的生物學習興趣，更是對我國優秀傳統文化的有力傳承。

關鍵詞：傳統文化;初中生物;教學應用

一、 初中生物教學中融入傳統文化的意義

（一）促進傳統文化教育事業的發展

《規劃》中指出我國的教育還不能完全適應人的全面發展，提出要以美育人、以文化人，要在小學、初中、高中課程中有效融入中華優秀傳統文化，旨在提高學生藝術素養、陶冶高尚的情操、培育民族歸屬感，廣泛開展中國優秀傳統文化教育，培養學生的文化認同和文化修養。在義務教育階段的生物教材中，編寫了與生物相關的傳統文化素材，涉及了生命現象、自然規律等生物知識，可適當在生物課堂上應用。因此，將傳統文化應用于生物課堂，不僅滿足了現實需求，更是對國家政策的響應，是對國家傳統文化教育事業蓬勃發展的有力推助。

（二）提高教師和學生對傳統文化的認識

就目前來說，生物教師和中學生對我國優秀傳統文化的掌握情況不容樂觀。據有關調查顯示，我國中學生雖說對詩詞成語了解較多，但對于其他傳統文化元素知之甚少。教師在傳統文化素養方面重視程度不夠，種種現象皆表明應加強學生和教師對傳統文化的掌握。中國優秀傳統文化內容涉及方方面面，從古代的詩詞歌賦到琴棋書畫，從諸子百家到科學民俗，無不體現著我國幾千年的深厚歷史文化積淀。除了語文、歷史等學科，生物等學科的教學中若能繼續結合傳統文化進行教學，學生不僅能對相關的詩詞和成語所蘊含的現象做出生物學方面的科學解釋，還能對我國傳統文化發展歷程更加清晰，為中華民族幾千年來的深厚文化感到驕傲，增強民族自信。

二、 中國傳統文化在初中生物教學中的應用策略

（一）適當將多種傳統文化元素編進教材

根據已有的人教版初中生物教材，其中涉及的傳統文化元素主要是以詩詞居多，諺語、故事占少數，古代科技、醫學以及繪畫、先秦典籍更是寥寥無幾。教育家在編寫教材時，可著眼于全局，將鮮為人知但是又必不可少的傳統文化元素適當編進生物教材。這些材料中，有的可作為“想一想，議一議”的導讀部分、有的可以融入課后練習題中，加深學生對題目的印象、有的可以作為章節末尾的課后閱讀內容，加強學生對傳統文化與生物知識關系的認識。增強教師教學和學生學習的新鮮感。比如，我國神話讀本《山海經》中記載了鳳凰和畢方鳥的形象，便可將此內容添加到生物教材《鳥》一節的“想一想，議一議”部分或者課后閱讀部分，作為本節內容的導入或者結束材料。寓言故事“庖丁解牛”可應用在《先天性行為和學習行為》練習題中，使學生更容易對兩者進行區別。

（二）加強教師和學生的傳統文化積累

學高者為師，在生物課堂中，要實現教師對我國優秀文化的熟練運用，教師就要加強自身的傳統文化積累。“學高”不僅體現在教師對于本學科知識的掌握上，也體現在對其他學科知識的了解程度上。豐富的課外拓展課是提升學生學習興趣的一環，在學校開展國學講堂，鑒賞中國古代經典的唐詩宋詞，介紹古籍上出現過的古代傳統科技，講解諸子百家的經典語錄和醒世哲言。安排教師和學生聽課，增強教師和學生的傳統文化積累，加強對傳統文化的理解。使教師能在課堂上將傳統文化知識與生物知識融會貫通。使學生能將二者進行聯系，提升自身的文學素養與生物學習興趣。生物教研活動是學校生物教師有目的有計劃地對生物教學規律和內容進行探索和總結的活動，具有一定的探索性、創造性和驗證性。旨在提高生物教學質量、增強教師數量、豐富教學理論。生物教師在開展教學研究時，根據每堂課的生物教學內容，商討可以與之結合的傳統文化元素，應用相應的教學方法，集合各個生物教師的想法，有意地將傳統文化融進生物課堂教學。如在講解真菌時討論如何引入古代釀酒技術、在講解血液時討論如何引入古代醫學;教師只有在開展教研活動時將教學內容仔細討論，才會在課堂上游刃有余。

（三）在課堂導入中結合

課堂導入往往用于新課開始前，目的在于規定教學情境、激發學生學習興趣并建立知識間的聯系。一個精彩的課前導入可以幫助教師瞬間抓住學生眼球。學生熟悉的詩詞、發人深省的諺語、家喻戶曉的古代故事、名家大師的傳世名畫都可以用作課堂導入的材料。這些材料既是傳統的生物課堂很少見到的，又是學生感興趣的。如在《軟體動物》一節中，教師用“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”來進行新課導入，并提問“珍珠是如何產生的？”既為學生規定了情境，也通過應用學生熟悉的古詩激發了學生的學習興趣。

（四）在課堂知識點講解時引入

講解技能旨在聯系新舊知識、啟發學生思維、激發學習動機和培養審美情趣。早在春秋戰國時代，孔子便提出“不憤不啟，不悱不發”，學生只有在思維的引導下觀察與記錄，才會理解知識，解決問題。傳統文化當中，不管是農業、科技還是醫學知識皆不計其數，教師可以利用與之相關的記載，結合啟發式教學進行生物知識的講解。如在講解《魚》一節中，引用民間諺語“勸君不吃三月鯽，萬千魚仔在腹中”時，提問“為什么不吃三月的鯽魚，這里有什么科學含義嗎？”充分啟發學生思維，理解魚與人類生活的關系。直觀教學是指教師通過簡單的教具，使學生能夠快速高效的理解知識的一種教學方法。生動的古代繪畫可作為教具通過模像直觀教學的方式進行應用。如在《免疫的功能》一節中插入的繪畫，在這幅繪畫中，通過對古代軍隊士兵的日常行為的描繪，使學生了解免疫細胞的功能，一舉兩得。

三、 結束語

在今后的工作中通過廣泛閱讀文獻和名著，對生物教學中的傳統文化元素進行全面而廣泛的總結。深入系統地分析各個元素的用法。擴大問卷調查范圍，取得具有代表性的數據。為我國優秀傳統文化的繼承和發揚獻上一分力量，為初中生物教學提供寶貴的資源與數據參考。

參考文獻：

[1]何小霞.如何在初中生物學教學中滲透中華優秀傳統文化教育[J].中學生物教學，2019（12）.

作者簡介：

陳啟渝，重慶市，重慶市輔仁中學校。