創新成語典故教學，營造校園文化環境

摘?要：成語典故是中國漢字獨特的語言詞匯——成語產生、形成、流傳的故事傳說。它在中華民族悠久的歷史中孕育，承載著的傳統文化的重要組成部分。小學生學習成語典故故事能夠有效地提高學生的語文素養。小學教師應在創新成語典故的課堂教學方面做出努力;學校應該開展各種形式的活動，為學生學習成語典故創造良好的環境。

關鍵詞：成語典故;創新教學;校園文化

成語典故是從古代流傳至今的故事傳說，學習成語典故故事可以幫助學生學習成語，了解歷史，懂得道理，初步感受中華民族的傳統文化，完善自身的人格修養。教師應創新小學語文教材中成語典故的閱讀教學，豐富學生的語言積累，提高語文能力;學校是學生學習知識、培養能力的地方，應創設學生學習成語典故的有利環境，開展活動;了解本土歷史文化，挖掘成語典故的學習資源。

一、 教師創新成語典故的課堂教學

以部編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》一課為案例來探討小學教師如何創新成語典故的課堂教學。

（一）老師說成語故事

大部分成語典故是具有趣味性的故事，可以有效地激發學生對語文的學習興趣。在成語典故教學的課堂開始時，教師可以用生動活潑又富有啟發性的語言把成語典故故事敘述出來，學生被老師的敘述帶入了故事情節中，必然會產生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。《自相矛盾》是一篇文言形式的成語典故，這就給學生自主閱讀來理解故事造成了困難。課堂教學的導入階段，教師可以用生動的現代白話語言把故事敘述出來，用多媒體出示相應的圖片營造故事情境，學生聽得認真，看得真切，不僅了解了成語故事的大致內容，學習興趣也極大地調動起來。為接下的教學環節打下了基礎。

（二）讀、思、說、悟

讀：大聲朗讀，培養習慣

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。小學語文課堂教學應該以朗讀為主，成語典故教學也不例外。通過課前預習時朗讀和課堂教學中的朗讀，逐步培養學生的朗讀能力。在教學《自相矛盾》一課時，教師讓學生自主預習，通過查閱工具書掃清字詞的障礙，朗讀課文讀準字音讀通句子。課堂中，老師要求學生自由大聲反復朗讀全文和重點語句，明確的每一次的朗讀目標，在反復的朗讀中，理解故事的內容。

思：質疑思考，發散思維

小學生有很強的好奇心和求知欲。教學《自相矛盾》一課時，教師可以充分把握學生這一心理特點，讓學生在自主預習和課堂教學中，引導學生從不同的角度提出問題，如“矛盾”的原本意義是什么？現在的意義又是什么？課文介紹了一個怎樣的事例？說明了什么樣的道理？學生通過預習課文和查閱資料初步解決這些問題。在學生質疑的過程中，學生學會提出問題，帶著問題，有重點、有目的地去閱讀、思考，發散性思維得到培養。

說：復述故事，促進表達

復述課文是在學生理解成語故事典故的基礎上，用自己的語言概括故事的主要內容。教學《自相矛盾》一課時，教師可以交給學生按照事情起因、經過、結果的復述方法，并提出復述要求：①先做復述題目介紹;②復述要充滿感情，語調抑揚頓挫，有節奏感，像講故事一樣繪聲繪色;③配上一定的動作、表情，使復述過程更加生動、自然;④復述結束后，要對自己的復述情況做出點評，進行自我評價。逐步引導學生按照說題目、講情節、總結等步驟按部就班地去完整地復述課文。教師也可以給學生提供道具——矛和盾，讓學生模仿楚國人的口吻、神態，加上動作來復述故事。

悟：領悟哲理，感受文化

成語典故在中華文化中孕育，富含哲理。通過復述，學生對《自相矛盾》這篇課文產生豐富的感性體驗。但是到這里教學任務還不算完成，教師還要啟發學生自主思考，領悟故事中的哲理。授課時，教師問：“這個楚國人為什么既夸他的矛又夸他的盾呢？這么說有沒有問題？這樣自相矛盾的話語，還會有人買他的東西嗎？當今社會中，有和文中主人公一樣說話前后矛盾的人嗎？”然后針對這些問題組織全班學生相互交流學習感受，學生可以選擇口頭表達，也可以把用書面表達的形式寫下來。通過這一環節學生明白了自相矛盾這一成語的深沉含義，感受到漢字文化的博大精深。

（三）學生寫一寫、演一演

學生是學習的主體，為了發揮學生的主體性，教師應采用豐富多彩的教學手段，提高學生學習語文的主體性。教學《自相矛盾》一課時，教師可以學生把課本編寫成課本劇或小品，教師給予適當的寫作指導，訓練學生的寫作能力。劇本完成后鼓勵學生表演出來，表演活動中學生分小組分工合作，選出小組里“導演”和“演員”，沒有演出任務的小組成員擔任“評委”，提出合理化的建議。小組成員共同研究臺詞和動作、構思劇本、分配角色，充分發表意見、討論后開始排練。在這個過程中，學生自主學習的能力、合作能力以及語文的寫作能力都得到了很好的鍛煉。

二、 學校營造學習成語典故的良好環境

（一）挖掘本土成語典故的學習資源

文章作者執教的城市——淮南已經評選上“中國成語典故城市”。悠久的歷史、深厚的文化底蘊為本地學校開展成語典故教學創造了得天獨厚的優勢。據不完全統計，源于劉安編寫的《淮南子》中的成語典故就有349條，源于“漢·淮南國”的成語典故29條，源于八公山的成語典故22條。有哲理性較強的“一葉知秋”，還有家喻戶曉的“一人得道，雞犬升天”;有源于歷史戰爭的“風聲鶴唳，草木皆兵”，還有描寫地理氣候差異的“淮橘為枳”。學校應充分挖掘成語典故的學習資源，整合學校的師資力量，把適合小學生學習的成語典故編輯成冊，成為本校開展成語典故教學和相關活動的校本教材。

（二）開展形式多樣的活動

學校應展開與成語典故相關的不同形式的校園活動。如：國學專家講座進校園、師生講成語故事大賽、成語積累大賽等。此類活動的開展絕不能只有形式，應該注重通過活動讓學生受到中華民族優秀傳統文化的熏陶，提高學生民族自豪感和責任感。

泱泱華夏，文明璀璨。作為新時代的中華兒女應該承擔起傳承中華優秀民族傳統文化的重擔。成語典故是中國傳統文化的結晶，學校和小學教師理應挖掘成語典故的文化內涵，通過成語典故的創新教學，校園成語典故的文化建設，將優秀的傳統文化種子播種到每一位小學生的心田中。

參考文獻：

[1]楚蔚蔚.解讀成語故事教法?豐富學生語文素養[J].教研視點，2018，7（33）.

[2]陳祝怡.談小學語文成語故事的教法[J].教育觀察，2016，5（24）.

作者簡介：

范瓏璟，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區第十七小學。