淺談農村幼兒園留守兒童的教育策略

摘?要：社會經濟的發展為人們的生產生活提供很多新機會，大量農村青壯年勞動力得以通過進城務工的方式來改善家庭的經濟面貌。這種形勢在客觀上造成了“留守兒童”的現象。這些留守兒童不能與父母正常生活在一起，心理需求得不到滿足，常常覺得孤獨，對這個世界感到困惑甚至不滿。久而久之，他們極容易出現心理問題，不能身心健康快樂地成長。而學齡前幼兒是留守兒童中的重要群體，他們尚處在人生伊始階段，其狀態更值得關心。本文即從用愛心拉近彼此距離、用網絡增添家庭親情、用技能增強獨立能力和用實踐呵護健康成長四個方面，對農村幼兒園留守兒童的教育策略進行探討。

關鍵詞：農村;幼兒園;留守兒童;教育策略

農村學齡前留守兒童面臨的困境是多方面的。缺少來自父母的直接關愛是最主要的體現，也是造成其他困難的根源。除此之外，很多學齡前留守兒童在很小的年紀就需要幫忙家里做家務，其個人的安全、衛生等情況卻得不到足夠的重視，比如有的幼兒衣著不夠合體或身體不夠清潔。這進一步增強了他們的自卑心理。以上因素導致農村留守幼兒不愿意與他人溝通交流，也不能全身心地參與到幼兒園的各種教學活動中去。想突破這種困境，必須既治標又治本，從多個角度同時入手。

一、 用愛心拉近彼此距離

上文已經提到，由于各種因素的影響，農村學齡前留守兒童戒備心和自卑心理比較強，不愿意與他人進行充分的溝通。而最為關鍵的因素就在于他們缺少來自父母的關愛，覺得自己與其他同齡人“不一樣”，或者不能像其他同齡人那樣得到外界相同的對待。作為幼兒教師要在這方面做好“補位”的工作，像父母一樣去愛護他們，努力拉近與這些幼兒之間的距離。教師可以從日常生活和教學的各個細節入手，逐漸培養起幼兒與教師親密接觸的習慣，為他們打開心靈之門創造良好的前提條件。

例如，教師可以創設一種見面禮，除了簡單的“老師好”和“小朋友好”之外，教師還要給每個孩子一個熱情的擁抱，然后恰當地夸獎他們。比如“今天的辮子很漂亮”等，讓他們能夠以一種快樂的心情開始一整天的學習與游戲。又如，對于那些個人衛生沒有做好的幼兒，教師可以在正式開始上課前帶領他們重新洗漱一遍或簡單打理一下衣著，平時儲備一些小的飾品，在收拾好之后為他們佩戴上，同樣可以讓他們感受到教師真誠的關懷之情，較好地滿足他們對外界關愛的心理需求。

二、 用網絡增添家庭親情

信息技術的發展日新月異，覆蓋面越來越廣，為農村留守兒童與父母之間的溝通交流搭建起了新的橋梁。只是部分農村留守兒童的祖輩文化水平比較低或家里經濟條件有限，沒有辦法較好地利用信息化工具。在這方面，幼兒園及幼兒教師是有很多可以做的事情的。只需要一臺電腦或一部手機，就能讓留守兒童與父母之間建立起相比過去更為緊密的聯系。同時，教師還要找機會與留守兒童的父母直接進行交流，既爭取他們的支持與配合，也想辦法促進其育兒水平的提升，進一步擴大網絡的實際應用效果。

例如，教師可以先與家長們建立起微信或QQ群，每天早晨正式開課前先打開群視頻，讓幼兒與父母互相問好。在自由活動的時候，可以把手機放在一個方便拍攝的地方然后通過某些直播平臺進行直播，時間寬裕的父母可以自行進入直播間觀看孩子的游戲狀態。每天幼兒午睡或其他閑暇時光可以作為教師與幼兒父母的交流時間，雙方有哪些問題或建議都可以在此時進行溝通。到了六一兒童節等特殊時間段，教師還可以提前組織幼兒家長錄制一些祝福孩子節日快樂的視頻播放給幼兒觀看。通過科技的力量，打破時間與空間上的距離。

三、 用技能增強獨立能力

幼兒教師可以給予幼兒更多的關愛，也可以通過網絡來增進留守兒童家庭成員之間的親情，但不可能真的像爸爸媽媽那樣無微不至地關心和照顧他們的生活。一些客觀上的實際困難仍是不可避免的。為此，教師應該將各種生活常識和簡單的照顧自己的技能融入教學的各個環節中去，以寓教于樂的方式不斷增強他們的獨立自主能力。讓他們不僅能在個人衛生等方面有一個較大的提升，還能從這種“自己照顧自己”的狀態中收獲更多的成就感與自豪感，推動他們的心理和學習狀態持續向好。

例如，教師可以在日常教學中添加一個“我是生活小能手”環節，專門以“家家酒”的形式教給幼兒各種生活常識，提升他們自己穿衣、吃飯、梳洗打扮、整理床鋪乃至幫忙家務等各方面的能力，而且要把重點放在留守兒童的身上。同時教師還要進行細致的家訪工作，請求留守兒童監護人的配合，請他們給留守兒童提供適當的表現機會，對他們獨立能力的成長進步要給予充分的表揚和鼓勵。隨著留守兒童照顧自己的能力日益提升，他們更多感受到的就是自身能力的增強，自信心也就能夠逐漸建立起來了。

四、 用實踐呵護健康成長

這里所說的實踐包含著豐富的內容。既包括幼兒園中豐富多彩的集體游戲，也包括幼兒教師不失時機地帶領幼兒進行田野觀察或春游等活動。所有這些帶有實踐因素的集體活動，都需要幼兒充分運用已經獲得的知識經驗，都能通過在他們面前呈現生動、有趣且新奇的世界而對他們施加積極正面的影響。教師在這些活動中要承擔起引導的責任，要善于利用生活和集體的力量，幫助留守幼兒充分感受沐浴在陽光下的快樂，用心呵護他們，幫助他們健康快樂成長。

例如，教師可以組織一個“吹響集合號”的小游戲，將幼兒分成幾個小組，每組有一個“班長”。隨著哨聲響起，每個小組要按照教師的要求快速整理好一些小物品然后站到一起，每個組的“班長”要先收拾好自己的東西然后幫助其他人。通過上文提到的一些措施，留守兒童的獨立自主能力會相對更強一些，他們就會自然成為“班長”并表現出自己的優勢。這種游戲既貼合了孩子們對解放軍的憧憬之情，生動有趣，又能鍛煉他們的能力，還給留守兒童以發揮自身優勢的舞臺，一舉多得。

總而言之，農村學齡前留守兒童的教育問題一直以來廣受關注。在我國經濟發展沒有達到某一個程度之前，是很難得到根本上的解決的。但是作為幼兒教師應該充分發揮主觀能動性，擅于借助技術等各方面的力量，為他們的成長保駕護航，也為國家社會的發展積蓄更大的后備力量。

參考文獻：

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作者簡介：

牛小麗，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第二幼兒園。