“互聯網+”背景下中職化工專業德育教學實踐研究

福建省湄洲灣職業技術學校 葉煥英 歐萍萍 林 羽

一、“互聯網 + ”的含義

當今社會，“互聯網+”必將為解決社會的主要矛盾助力，為人們提供良好的網絡信息服務?！盎ヂ摼W+”對人們的“三觀”取向、思維方式以及生活方式等方面都會帶來重大影響，“互聯網+德育”模式也受到大家的關注。那“互聯網+”是什么？簡而言之，“互聯網+”是在互聯網的平臺基礎上，通過利用和融合移動互聯網、大數據、物聯網和云計算等多個新技術，實現跨行業結合和跨界融合，從而推動不同行業的創新、升級，創造出網絡新時代和新產品，將世間的一切連接在一起，即萬物互聯。

目前，“互聯網+”正快速滲透到第三產業，形成互聯網教育、互聯網金融等新生產業鏈。通過利用“互聯網+”技術，可將信息技術運用到各個不同領域中，為更多目標群體提供方便快捷的公共服務，實現跨界創新融合服務，為醫療、教育等公共服務的資源短缺問題找到一個新的解決方式：通過“互聯網+”技術，打破不同地域的界限，共享資源，實現重要緊缺資源的快速有效配置。

二、“互聯網+”背景下中職化工專業課堂教學中德育滲透的重要意義

第一，增強學生責任感，對提高其學習水平具有重要的意義。在大部分學生的學習生涯中，會存在一個重要問題：“我為什么學習？我學習是為了誰？”特別是職業院校，普遍存在學生的實驗能力差、學生缺乏基本的社會責任感的現象。實驗課前不預習，實驗時邊看教材邊操作，實驗器材和實驗藥品隨意擺放、隨意丟棄等現象嚴重。而通過信息化手段，將德育滲透到化工課堂當中，可以生動有趣地幫助學生解決這問題，激發學生的學習動力，增強學生的學習責任感。

第二，有利于學生形成健全人格。當今社會生活水平普遍提高，長輩對子女過分溺愛，社會、學校和家庭教育普遍造成了感恩教育的缺失，這都是造成中職生缺乏社會責任感的原因。將來，這些不良的習慣和情感被帶到工作中，如化學品、藥品、食品等生產部門，恐將發生難以預計的后果。而中職階段的青少年思想正處在趨于成熟的關鍵期，在這個階段通過有效途徑，對學生進行適當的引導，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要意義。

第三，充分發揮手機、多媒體等技術的作用?，F在手機已經普及，學生人手一部手機是正?，F象，學生對手機的依賴性極高。可是，手機給青少年學生帶來的負面影響也很大。當代學生的手機上塞滿各種各樣的應用，特別是各大游戲平臺力推的極具吸引力的手游，使部分中職學生沉浸在刺激、虛幻的游戲網絡世界中。當然，移動媒體在分散中職學生注意力的同時，也使他們更易獲得各類信息。當代中職生善于利用多媒體網絡上的各種公開數據，信息來源多，信息獲取能力強。特別是微課、慕課、網絡公開課、翻轉課堂等新興的學習形式，為師生利用手機進行專業德育滲透提供了新途徑。

三、“互聯網+”背景下化工專業課堂教學中德育滲透的有效途徑

（一）運用化學史、化學知識塑造學生優良品質

化工專業教師可通過幻燈片、視頻等對化學史進行講解，在學習知識的同時進一步幫助中職學生樹立正確的“三觀”、健全的人格。例如在學習元素周期表和周期律時，可通過介紹化學家門捷列夫（俄國）發現元素和發明元素周期表的故事，培養中職生堅忍不拔的意志和勇于探索的精神。1865 年，門捷列夫不斷研究，最終發明了第一張元素周期表，同時發現了元素周期律?？墒窃谒岢鲈刂芷诒淼南敕〞r，不但受到了同行的譏笑，連他的導師也很不支持這個研究。但是，偉大的門捷列夫頂住了巨大壓力，以論文形式發表了他的研究成果。最終，歷史證明了元素周期表的正確性和科學性。這說明任何科學的發現和創造，都不能安于現狀，應該大膽質疑，要有毅力和創新精神。在講解共價鍵時，通過模擬動畫展示“不同原子相互提供共用電子對，以使各自均達到穩定結構”，同時啟示學生，要學會共享快樂，團結友愛、互幫互助。

（二）妙用教學情境警醒學生

隨著科技的發展，化工與不同學科相互交叉、滲透、促進，但化工技術也容易被不法運用，甚至嚴重危害人類生存和生活環境。

在講授二氧化硫性質前，可先布置課前作業，讓學生自行了解二氧化硫的物理、化學性質，同時可以利用網絡了解二氧化硫的相關新聞，并做成小視頻，課堂導入時請學生上臺講解與演示。學生通過自學和網絡可以了解到，二氧化硫可用來漂白木材、紙張等，但也會被不法商人利用，用來熏蒸漂白食用菌、干菜、干果、面粉、竹筍等食品，危害人類健康。因此，課堂上可告誡學生，學習其化學性質是為了能夠更好地了解它，讓它造福人類，而不是用它來牟取暴利，危害人類。在學習金屬鈉的化學性質時，導入新課時通過播放裝有金屬鈉的鐵桶在河流中發生連續爆炸的新聞片斷，引起學生的極大興趣，這對學生學習金屬鈉的物理性質和化學性質有極大的幫助作用。同時，可以就“如何滅火、火災現場如何逃生”展開討論，既鞏固了所學知識，又可借機教育學生遇到問題時應該沉著冷靜，學會分析問題、解決問題。

現在全球的臭氧層都遭到一定的破壞，溫室效應使我們的居住環境溫度一再升高，冰川融化也使海平面日趨上升，這一切將會威脅人類的生存。國外的很多污染事件，例如英國煙霧事件、日本水俉病事件等，均是工業“三廢”未經有效而適當地處理而引起。而國內，廢水、廢渣、廢氣排放量相當大，且呈現出有增無減的趨勢。多數地區經常出現的酸雨，也是環境污染的表現。種種令人觸目驚心的突發事件和環境問題應當引起人們的高度重視，把環保理念和意識滲透到日常課堂教學中，充分利用機會培養中職學生的社會責任感和環保態度。

（三）巧借專業知識，培育環保觀念和社會責任感

在通過動畫講解原電池原理時，引導學生對社會熱點的思考：垃圾如何分類？電池屬于哪一類？相應布置課后作業，一是通過網絡學習上海最新的垃圾分類法，于第二節課在課堂上給其他同學講解；二是鼓勵學生利用原電池的基本原理，回家后利用生活用品自制簡易原電池，上傳到教學平臺，與其他同學分享制作過程與心得體會。在講授有關環境問題時，讓學生課前搜集有關環境污染的照片、視頻，通過對比，讓學生體會為了追逐眼前的利益而以破壞環境為代價，會得不償失，從而讓學生意識到環境保護之重要、責任之重大。教導學生保護環境要從我做起，從生活的點滴做起，做好帶頭作用。如用自帶餐具代替一次性餐盒，用購物袋代替塑料袋，多乘坐公共交通工具等。

（四）在日常化工課堂中滲透辯證唯物主義觀點

1.對立統一規律

對立統一規律是唯物主義辯證法的根本規律，揭示了社會及思想領域里，任何事物以及事物之間均充滿矛盾性，矛盾雙方既統一又斗爭，推動著各事物的運動、變化及發展。該規律之典型案例有氧化還原反應。

下圖中的還原劑和氧化劑就是一對存在矛盾的統一體，即它們之間既相互對立，又相互依存；同樣，還原產物和氧化產物也是一對存在矛盾的統一體。而有些特殊的氧化還原反應，如果在一定條件下反應，還原劑與氧化產物、氧化劑與還原產物之間會相互轉化。

2.量變質變規律

質變規律亦是唯物主義辯證法基本規律，主要揭示事物發展存在量變及質變這兩種不同的狀態，以及由事物內部矛盾導致的從量變到質變，再回到新量變的復雜發展過程。該規律之典型案例有元素周期律。如第2 周期中，從3 號元素鋰開始，原子序數呈現出逐步遞增的趨勢，直到10 號元素氖，從金屬元素過渡到非金屬元素的遞變，最后到惰性元素氖，這體現出質變。而元素周期律中的原子序數逐步遞增體現出量變，元素所屬類別及元素性質的變化卻是質變，這些變化是量變與質變規律的重要體現。結合對元素周期律的課堂教學，進而引導化工專業學生進行自我人生規劃，促進他們對知識進行量的積累，進而達到質的飛躍，最終達到培養學生核心素養的目的。

3.透過現象看本質

辯證唯物主義核心理論是透過現象來看本質。中職化工教材提供了很多相關素材，如極性分子及非極性分子的演示實驗。

實驗用品：盛好水及盛好的酸式滴定管各一只、氣球、燒杯。

實驗步驟：請一個學生用頭發摩擦備好的氣球10 秒，請另一個學生在摩擦完成時迅速打開備好的兩根酸式滴定管，將氣球分別貼近正往下流的實驗液體。

實驗現象：向下流的水柱被摩擦后的氣球吸引，水柱偏向氣球，而CS2液體卻不被吸引，仍然豎直向下流。H2O 和CS2均由極性鍵構成，都是中性分子，為什么水柱被氣球吸引，而二硫化碳卻不能？如何通過這些表面現象看出事物的本質？我們應該從微觀進行分析。課堂教學時可設置以下兩個問題：問題一，氣球在同頭發進行快速摩擦的前后會有什么不同？問題二，氣球在快速摩擦后能吸引向下流的水柱而不吸引向下流的二硫化碳，我們能得出什么樣的結論？參考答案：氣球在與頭發進行快速摩擦前是中性，在快速摩擦后卻帶了電。從而說明水分子中存在帶電的極，而二硫化碳沒有。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，利用信息化教學，將德育滲透到中職化工課堂當中，我們的課堂會變得更加輕松、豐富而高效，從而激發學生對專業課的學習興趣，也能豐富德育的形式和內容，實現“兩手抓，共進步”。如此，我們的教育也就能更好地達到教書育人的目的，我們的學生也會成為具備良好綜合素質的人才。