基于超星學習通的工程制圖課堂活動探索

陳華 許倩

（北京科技大學機械工程學院 北京 100083）

0 引言

超星學習通是一款基于云教學大數據環境的手機軟件，用于輔助教學活動，滿足教師和學生在課堂內外的互動溝通。應用超星學習通開展混合式教學，借助在線教育資源，加強課堂教學的研究設計，融合傳統面授教學與在線教育的優勢，是現階段高校普遍認可的教學模式。

為了落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》戰略部署，深化高等教育教學改革，2015年4月教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設。北京科技大學深入貫徹落實教育部文件精神，在教務處、資產處、信息化建設與管理辦公室相互協作下，北京科技大學網絡教學平臺（MOOC平臺）正式上線，在線教學手機APP軟件“超星學習通”被我校引入并積極推廣。

本文以工程制圖課程教學為例，對基于超星學習通的課堂教學進行設計研究，力求增強課堂教學吸引力，以達到更顯著的學習效果。我校的工程制圖課程是面向大二學生開展的一門專業基礎課，涉及冶金、材料、自動化、測控等多個專業。課程的主要任務是通過制圖理論知識的學習和大量繪圖實踐技能的訓練，培養學生豐富的空間想象能力與構思能力，加強圖形信息的表達能力。

1 超星學習通的課堂活動

超星學習通的客戶端為面向智能手機、PAD等移動終端的移動學習平臺，可以在課堂上隨時滿足教師與學生的互動需求，使教師及時掌握學生對知識的接受程度，根據學習通平臺的反饋信息調整教學。超星學習通提供了豐富的課堂互動形式，可以完成學生簽到、課堂練習、開展討論、發送通知等課堂活動。應用學習通多樣的課堂活動可以激活工程制圖課堂教學，促進圖學教育創新發展。

1.1 隨堂練習——以練促學，夯實基礎

隨堂練習是工程圖學課堂中的一個重要環節，是教與學的橋梁。學生可以通過隨堂練習鞏固重點知識，促進知識的消化吸收。同時，教師可以通過隨堂練習對教學目標的達成度進行準確定位，以促進教學質量的提高。

學習通提供的隨堂練習，可以讓教師在課前設計好題目，在上課時方便地穿插在課程內容中，達到學與練的有機結合。由于圖學課程是一門具有一定難度且知識點相對較多的課程，因此就要對隨堂練習進行優化設計，力爭在有限的課堂教學時間內達到最佳的教學效果。在學習通中，隨堂練習有多種題型可以選擇，比如單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題。教師可以針對每節課不同的知識內容，采用不同的題型，設計具有針對性、啟發性的隨堂練習，突出重點，突破難點，提高練習的時效性。

例如在學習凸凹設想法構形時，可以安排一道如圖1所示的單選題，選擇正確的左視圖。由已知的主、俯視圖，根據學習過的凸凹設想法，很容易讓學生最先想到A所示的立體，也就是立體的前部分右側高，后部分左側高，中間部分是平的。而若學生能將構想出來的立體再重新投影一下，會發現此時主視圖不符合這個立體，A是錯誤的，正確答案應該是C。在課堂上采用這道題作為隨堂練習，不僅練習了凸凹設想法，順利掌握重點知識，又能夠展示構思空間立體的過程，提醒學生始終把空間想象與投影分析相結合，構建良好的知識結構。

圖1：選擇正確的左視圖

1.2 搶答、選人——加強競爭意識，活躍課堂氣氛

教師在課堂上注重教學氣氛的烘托會對教學質量帶來良性影響。活躍的課堂氣氛能促進學生積極思考，激活思路，有效地提高學習效率。教師要選擇合適的方法活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。圍繞工程制圖課程的知識點可以設計各種形式的習題，如選擇、判斷、補線、改錯、作圖等，而各種形式的習題可以采用不同形式的活動進行發布，從而發揮每種習題的獨特作用，提高課堂教學效果。

例如在課堂上設計一道改錯題，找出圖2中的錯誤。此題可以通過學習通采用搶答或者選人的方式發布任務。學習通能夠支持多位學生進行搶答，搶答的先后順序會呈現在搶答結果中，老師可以結合學生的搶答速度及答題效果進行打分。同時學習通的選人功能支持老師隨機抽取一名或多名學生回答問題，并給出評分。由于此道題共有4處錯誤，可以由多名學生逐個將錯誤找出來，最終完善答案。搶答和選人可以鼓勵學生參與競爭，開發潛能，形成你爭我趕的良好學習氛圍，激發學生積極向上、不甘落后的競爭意識。

圖2：找出圖中的錯誤

1.3 主題討論、投票、評分——創造多樣課堂，實現全員參與

在傳統課堂中，教師與學生經常采用口頭問答式的互動方式，而由于課堂學時的限制，只能有部分學生能夠表達出自己的想法，有很多學生沒有表達的機會，這就導致有的學生不積極參與課堂，不能跟著老師的節奏進行思考，從而對課堂知識的吸收性差，學習效果不好。而超星學習通中的許多課堂活動都要求全員參加，教師給每個活動賦予一定的分值，可以及時查看學生的完成情況和成績。將課堂成績與線下成績相結合，可以對學生形成全面客觀的過程評價。

在制圖課堂上針對某一問題開展主題討論或投票是適合全員參與并且效果非常好的活動。比如在講到三視圖的時候，可以提出問題“三視圖是否能夠確定唯一的一個物體？”，可以用“是/否”的方式進行投票，投票結束后可以看到投票結果及人員列表。針對這個問題也可以開展主題討論，學生可以在學習通上提交例子支撐自己的答案。在學生討論結束后，教師可以給出圖3所示的示例，用三視圖表達了不同的兩個物體，并引導學生思考“既然三視圖不能確定唯一的一個物體，為什么三視圖還是工程圖樣經常采用的最基本的表達方法”。使學生在不斷思考中學習新知識，激發創造性。

1.4 分組任務——培養協作精神，引導知識探索

協作精神的養成對學生的人格培養有積極正向的作用，是大學課堂教育里重要的一環。協作精神的培養實質是加強人際間的溝通與理解，強化團隊成員的互補互助能力，以達到最大的工作效率。

圖3：三視圖表達兩個物體

在工程制圖的課堂中，教師可以針對重要知識點安排一些分組任務。比如在學習基本幾何體表面交線的投影時，可以提前安排分組任務，讓不同的小組針對不同的基本幾何體尋找生活中的物體，并觀察物體表面交線，在學習通中上交匯報文檔并在課堂上進行分析。這樣的任務可以使學生通過小組討論、互助學習的方式在學習新知識前就能夠對學科基礎有一定認識，并發現本門學科在生活中的應用。理論與實踐的結合可以引發對本門學科的興趣，產生知識探索的正向引導。

1.5 問卷、群聊——加強互動交流，注重評價反饋

基礎學科的教育效果不光取決于講授內容的深度和廣度，也取決于教師對學生狀況的掌握程度。全面掌握學生狀況能使教師合理制定針對不同講臺和不同學生的個性化教學安排，實現因材施教的目標。應用學習通設計問卷或針對某個話題進行群聊，可以促進師生間的交流，增加學生的學科興趣，實現高質量高效率的知識內化。如針對制圖在各個行業的應用等開放性的問題進行群聊，教師可根據學生所舉案例展開引申。或者對于學科及教學相關的各種問題進行問卷調查，注重學生的評價反饋，了解學生所想，及時進行總結反思。

2 結語

將超星學習通應用于課堂教學，促進線下課堂與線上數字化教育相結合，充分發揮“互聯網+教育”的先進性和創造性，是深化高等教育教學改革的積極探索。以混合式教學模式為依托，對工程制圖課堂的教學實踐表明，引入智能化移動教學工具，加強智能課堂的建設發展，可以增強教學吸引力，激發學生學習的主動性，是面向未來的教育新形態的有效探索。