立德樹人視域下高職思想政治理論課實踐教學研究

曾子茜

（湖南化工職業技術學院 湖南·株洲 412000）

我國高職學校是以培養技術型人才為主，往往忽略了對于學生的思政道德的教育，學生對于思政政治教育的重視不夠。習近平總書記特別強調，只有深入貫徹黨的指導方針，才能辦好思政理論課程。理論與實踐的結合統一更是思政課教師所秉持的教學理論基礎，只有重視實踐在理論學習中的推動作用，才能推動學生的學習動力和對理論知識的理解力，全面推動學生的思想政治素養和覺悟的提升，從而實現高職思想政治課的教學目標和教學意義。

1 立德樹人內涵的辨析

立德樹人理念經歷了漫長的歷史發展過程。“立德”的意思是樹立德業，最早在《左傳》中出現。“樹人”的意思是培養人才，最早出自《管子·權修》。這也可以反映出立德樹人是為后代提供榜樣，培養后代成為有用之才。習近平總書記在2014年5月4日指出，道德的基礎性意義不僅在個人方面體現，更應注重道德行為對于社會整體道德提升的意義，我們在做人做事的過程中，必須重視自己的道德修身。習近平總書記著重強調了“明大德、守公德、嚴私德”在新時期發展的重要性。在樹人方面，必須培養出具有真才實干、意志堅定、有理想信念，并且能夠承擔中華民族偉大復興責任的新青年。高校在對人才培養的過程中，必須重視使命教育和社會責任擔當教育。“立德”和“樹人”二者必須相結合，不可分割，這樣才能真正的為我國培養出更多的具備社會主義道德觀和思想觀的社會主義現代化建設人才。

2 高職思想政治理論課實踐教學的現狀

2.1 教師開展實踐教學的深度不夠

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展和新課標改革的推進，教師隊伍整體素質不斷提高，特別是在新課標改革的推動下，絕大多數的高職思政教師都能與時俱進，在自己的教學內容中增加教學實踐活動的內容。但是許多教師在教學實踐當中仍然會沿用傳統的教學模式開展教學活動，無法真正將實踐教學與理論進行較好的結合。另外有部分教師對于教學改革意義的認識不足，仍然保持理論教學效果大于實踐效果的認知，認為實踐教學比較繁瑣，沒有必要花費大量時間來規劃實踐教學的內容，甚至將實踐教學內容變更為理論學習的一部分，使實踐教學難以真正落實到課堂教學當中。由于對實踐教學重要性的認知不足，更沒有具體的實施方案，因此在教學中，存在對學生“放”得不夠，“教”的過嚴的情況，教學中教師不能啟發引導學生的學習自主性，大多“放”的少，“導”的多，布置好實踐的內容，學生也是馬馬虎虎的完成，教師也沒起到督促作用，實踐教學浮于表面，這極大的制約了實踐教學的效果，壓制了學生的自主學習熱情。導致學校自上而下難以形成實踐教學重要性的正確認知，形成了思政教師只要講好理論知識就可以了，實踐教學沒吸引力的現狀。

2.2 實踐教學形式缺乏創新

目前高職學校的思政課實踐教學內容主要包括社會調查、參觀學習、看紅色文化等，較為多見和常規的實踐教學內容是安排學生走訪社區或者進行本地鄉土調研，然后提交一份社會調查報告或者多媒體課件或者學習參觀一個紀念館，然后提交心得體會等。實踐教學的形式顯得單一，許多學生為了應付實踐作業，往往通過拼湊或抄改完成，質量不高，或者實踐教學形式多但并不一定適合學生的實際，很難達到實踐教學的預期目標。

2.3 高職思政課實踐教學缺乏配套的保障機制

一是師資力量投入不足。在人員配備上，思政課專任老師少，一部分還來自外聘教師，實踐教學的專職教師數量不足，經常出現思政課教師兼任實踐課程指導的情況，由于實踐教學的理論基礎薄弱，缺少足夠的實踐教學經驗，這些教師難以完成實踐教學目標。

二是經費投入不足。很多高職院校在實際工作中存在經費困難，難以滿足思政課實踐教學的經費需求，因此組織所有學生參加有效的實踐活動存在實際困難，實踐課也得不到效果。還有就是實踐教學不納入課時和學分，這種現狀難以調動師生參與實踐教學的積極性，讓學生和教師都認為實踐教學可有可無。

3 立德樹人視域下思政政治理論課實踐教學建議

3.1 增進對實踐教學的認識

深化高職思政課實踐教學，必須將根深蒂固的落后思想進行解決，在教學活動中深入貫徹思想政治教育。思政課堂是高職學校思想政治教育的主戰場，因此必須在實踐教學方面加大關注力度，必須不斷深化實踐教學在思政教學過程中的比例，思政教師要認真領會黨和國家的政策和重要精神指示，主動適應時代的發展需求。高職院校自上而下應該具備時代意識，跟隨時代發展步伐，積極落實思政課實踐教學活動，各個部門必須通力協作，共同構建思政課程和課程思政的大格局，齊心協力推進思政課實踐教學創新發展。

表1

3.2 開展多種形式實踐活動

第一，課堂實踐和課外實踐相結合。課堂實踐通過開展學生講思政課、辯論賽、主題演講、研究性學習等，課外實踐通過組織良好的社會調查、觀摩庭審、紅色文化傳播、走進民眾的生活、保護環境等形式培養學生的責任感,使之融入思政課的教學實際中去。通過實踐教學，教師還可以引導學生培養主動思考的意識和習慣，培養他們發現問題、思考問題、解決問題的獨立思辨能力，從而形成獨立自主的科學世界觀和思想觀。第二，通過組建與思政政治理論課相關的社團，并且積極開展社團活動，讓學生充分融入社團活動中，使學生通過實踐活動切實的感受社會實際、融入社會，這對于學生使命感的培育意義重大。在開展社團活動的過程中，教師也必須提供積極的幫助與指導，確保學生的積極性得以保證。第三，組建興趣小組，在學生之間深入開展合作學習，通過小組內學生之間的互動和討論，促進學生對不同科目、不同知識內容的學習和接受，能夠快速有效的提升學生的綜合學習能力。

3.3 加強高職思政課實踐教學保障機制

第一，完善實踐教學考評機制。要實行教與學的統一考評，將對教師的實踐教學考評納入到教師的綜合考評當中，具體可通過學校組織聽課考評團、召開學生座談會，以及網絡調查等方式來收集評價與建議。將實踐活動中學生的整體表現和評價作為對學生課堂實踐教學考評的重要依據。除了由教師來進行考評，在學生中積極構建自評和互評機制，并將評價通過分數的形式表現出來，更為直觀的幫助學生了解自身的的實踐分值。

第二，根據學校師資情況，引進或培養思政課實踐教學師資隊伍，尤其是在思政課的實踐教學課時分配方面，資金方面需要學校增加實踐教學課時及學分和設立專門的思政課實踐經費，力求思政課實踐教學活動在高職院校的全面實施。

4 高職思想政治理論課實踐教學案例——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的課外實踐為例

（見表1）

總之，思政理論課程作為實現立德樹人這一根本任務的關鍵課程，要實現大學生自我修養和自我發展的全面提高，必須培養創新精神和實踐精神。那么高職思政課必須推進實踐教學創新發展，讓思政課更具實效性。