提高小學數學教學有效性策略探究

魏成

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，低效、無效、負效的傳統教學方式方法已很難滿足現階段的課堂教學需求。基于此，本文將從“巧設特定情境，激發興趣”“展開合作學習，加深理解”“注重因材施教，提高能力”三個方面進行分析，談一談如何提高小學數學教學有效性策略探究。

關鍵詞：小學數學 情境 合作 因材施教

眾所周知，在小學教學中，數學是一門引導學生認識和理解數字、圖形等相關知識的基礎性學科，對學生今后的數學學習有著至關重要的影響。可見，如何有效提高小學數學教學有效性顯然已成為每位教師都應深思的重要問題。因此，作為一名優秀的數學教師，在小學數學教學中，要以學生的進步和發展為宗旨，以新課程教學理念為教學指導思想，著重創新自身的教學理念及教學方式方法，要選擇恰當的教學方法，運用科學的教學策略，以使學生樂學、學會、會學，促進學生數學綜合能力得以全面發展與提升，進而是課堂教學變得更為高效且實效。[1]

一、巧設特定情境，激發興趣

在小學教育階段，學生年齡較小，具有較強的好玩心理，而情境教學法就能夠很好地滿足小學生學習發展特點的需求（愛玩心理），對激發學生的學習興趣及課堂教學成效有著十分重要的積極作用。因此，在小學數學教學中，教師要牢牢抓住小學生天生愛玩的這一心理特征，通過創設學生喜聞常見的游戲情境來展開教學，巧設地將游戲與教學內容有機結合，以充分激發學生的學習興趣，使學生在游戲引導下更加積極主動地投入到學習之中，進而有效提高學生的學習效率。例如：在復習“統一與概率”這一課知識時，旨在激發學生的學習興趣，我會在復習環節中巧設地融入游戲情境，如，在復習概率這一知識點時，我會組織學生進行“摸球”游戲，游戲內容及過程為：“一布袋中放有紅、黃、白三種顏色的球各一個，它們除顏色外其它都一樣，接著我會組織學生以小組為單位（各選出一名代表擔任記錄員）依次從布袋中摸出一個球后放回去搖勻，再摸出一個球，最后小組成員共同分析并求出兩次都能摸到白球的概率，最終得出正確答案的小組視為冠軍小組，并給以一定的物質獎勵”。這樣一來，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生溫習之前的所學知識。

二、展開合作學習，加深理解

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適用于小學數學教學，鼓勵和引導學生以小組合作的形式展開學習，能夠有效地幫助學生加深對所學知識的理解和掌握。因此，在小學數學教學中，教師要始終堅持“以生為本”的教學原則，切實尊重學生的主體地位，除了要為學生精心講解重要的理論知識外，也要引導學生以合作的形式展開對所學知識進行深度探討。另外，在學生合作探討中，教師也要以朋友的身份參與其中，為學生排憂解難，從而有效達到預期的教學效果及目標。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一課時，首先，我會利用多媒體為學生展示一些生活中具有圓柱與圓錐特征的物體或建筑物，即：“羅馬柱、易拉罐、沙堆、圣誕樹等”，接著我會向學生提出：“這些圖片中的物體的形狀特征哪些類似于屬于圓柱？哪些類似于屬于圓錐？”并組織學生以搶答的形式進行回答，搶答正確者給予一定的物質小獎勵，以此來充分調動學生的學習動力，為接下來的合作學習打下良好基礎。然后，待學生興趣盎然后，我會拿出課前準備的圓柱與圓錐實物模型為學生講解本節課的主要內容，在講解前，我會按照“以優帶劣”的分組原則將全班學生進行合理分組，之后再把圓柱與圓錐模型分發到各小組成員手中，鼓勵各小組學生自主探究圓柱與圓錐特征，在學生探究中，我也會以朋友身份參與其中，為學生排憂解答，以期增強學生的自學能力。最后，待各個小組合作學習結束后，我再為結合學生的自學成果為學生精心講解本節課的主要內容，從而使學生對新授知識有個更為深刻的理解和掌握。[2]

三、注重因材施教，提高能力

每個學生都是一個學習的個體，在面對新授知識時都有著自己的不同見解，若教師在實際教學中仍采取傳統“灌輸式”教學方式，不但會在很大程度上扼殺小學生的學習主動性和積極性，而且也會導致學生的學習狀況出現嚴重的兩極分化。因此，在小學數學教學中，教師要切實關注學生的心理特征及個性差異，采取“因材施教”的教學方式展開教學，最大限度地使每位學生都能夠學有所成、學有所獲，從而有效促進學生的學習能力和數學綜合能力得以全面發展與提升。例如：在教學完“負數”這一節課后，為鞏固學生的所學知識，提高其學習能力，我會根據學生的學習能力及個性差異為每位學生布置具有針對性的練習題，如，學習基礎較好的學生，我會為其布置難度較大的練習題，即：“體檢中，測得6位同學的體重分別是32千克、33千克、37千克、36千克、34千克、38千克。（1）他們的平均體重是多少？（2）將平均體重記為0千克，超過記為正數，不足記為負數，按從大到小的順序排列。”而對于基礎適中的學生，我會為其布置難度適中的練習題，即：“排球比賽中，贏了5個球記作+5，那么輸了3個球應記作（？）”;而對于基礎較差的學生，我會從培養學生的學習興趣著手，根據學生的心理特征設計一些具有趣味性且簡單易懂的練習題，并加以輔導，以幫助此類學生樹立良好的學習信心。如此一來，能夠大大提高課堂教學實效。

綜上所述，提高小學數學教學有效性離不開教師的主導作用，即：“精心設計的教學策略”。因此，教師應不斷提高自身的專業能力，切實轉變教學方法，創新教學模式，尊重學生的主體地位，秉承新課改的教學理念，進而構建一種開放性和自主性兼備的數學“生命力”課堂，為學生今后的數學學習提供重要的保障。

參考文獻

[1]楊大海.探究小學數學課堂教學有效性策略[J].課程教育研究，2019（41）：136.

[2]李友益.提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（16）：48.