實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的教學(xué)功能研究

段穎

摘 要：科學(xué)課程作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)、實踐能力發(fā)展、創(chuàng)新意識的提高有著積極作用，是素質(zhì)教育的重要組成部分。實驗作為科學(xué)教育中的重要內(nèi)容，輔助小學(xué)科學(xué)教育工作的開展，在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)課堂中具有獨特教學(xué)功能，值得小學(xué)科學(xué)教育工作者深入挖掘。

關(guān)鍵詞：實驗 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)功能

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》中對小學(xué)科學(xué)課程作出明確界定，即小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，其教育重要性不容忽視。實驗是小學(xué)科學(xué)課堂上的重要組成部分，它具有獨特教學(xué)功能，能夠有效輔助小學(xué)科學(xué)課程的開展。

基于此科學(xué)教師必須充分認識實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的教學(xué)功能，在教學(xué)實踐中深層次挖掘其教學(xué)功能，以利用實驗豐富小學(xué)科學(xué)教育，提高科學(xué)教學(xué)有效性。[1]

一、實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的教學(xué)功能維度劃分

在廣泛應(yīng)用實驗開展科學(xué)教育工作的實踐活動中總結(jié)實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的教學(xué)功能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)功能有三個功能維度且恰好契合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的三大教學(xué)目標(biāo)。[2]

1.認知維度

建構(gòu)主義理論認為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，在學(xué)習(xí)過程中具有自主性、探究性、思考性。科學(xué)實驗的有效應(yīng)用給予學(xué)生探索、思考、分析、推理的機會，滿足學(xué)生建構(gòu)知識的需要，能夠豐富學(xué)生對知識的掌握，使學(xué)生在參與實踐活動中將具象思維過渡到抽象邏輯思維。

且科學(xué)實驗課程能夠幫助學(xué)生在實際操作中理解物質(zhì)的組成、了解實驗的結(jié)構(gòu)、掌握科學(xué)實驗規(guī)律，能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)知識的應(yīng)有功能，能夠豐富學(xué)生的科學(xué)認知，即促進學(xué)生認知發(fā)展。

2.方法維度

從方法維度看待科學(xué)實驗的獨特價值，意再強調(diào)“方”“法”二字。在進行科學(xué)實驗過程中實驗需要合適的手段和方法，每個實驗階段也會涉及相應(yīng)的方法。如在實驗準備階段，需要合適的假設(shè)方法、設(shè)計方法;在實驗實施階段，則需要適當(dāng)?shù)挠^察方法、測量方法、記錄方法;在實驗結(jié)果處理階段，則需要相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理方法、推斷結(jié)論方法、匯報實驗結(jié)果方法等。[3]

在小學(xué)階段的科學(xué)實驗主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行實驗活動，側(cè)重操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象，其方法則側(cè)重這兩點。有效應(yīng)用實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對學(xué)生實驗技能、觀察能力、實踐能力等綜合能力的有效提升。

3.情意維度

實驗活動能夠有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，通過新奇、變化的實驗現(xiàn)象、親自動手操作的實驗活動給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在對比、刺激中逐漸深入科學(xué)世界、探究科學(xué)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

同時在科學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用實驗活動，學(xué)生能夠在實驗中逐步認識實事求是的本質(zhì)，能夠追求本真，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，這就是科學(xué)實驗所謂的“情意”功能。

二、有效發(fā)揮實驗教學(xué)功能輔助科學(xué)教育工作開展對策

從上述三個維度我們深入探討了實驗在小學(xué)科學(xué)教育工作中的積極作用，為更有效發(fā)揮實驗價值，提高科學(xué)教育工作的教學(xué)有效性。教師應(yīng)落實科學(xué)實驗，從以下幾個角度開展科學(xué)實驗工作。

1.完善實驗準備工作

科學(xué)實驗的積極作用能否有效發(fā)揮在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，關(guān)鍵在于實驗前夕教師是否做好相應(yīng)實驗準備工作。首先實驗前教師要做好充足的備課，確保學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗問題能夠得到有效且即使的解決。教師也應(yīng)在備課階段充分構(gòu)思實驗課的總體思路，做好實驗課程計劃。其次教師要準備好實驗器材，在科學(xué)課程教學(xué)前根據(jù)實驗活動及時更新調(diào)整實驗材料，以提高實驗教學(xué)有效性。

2.巧妙利用提問教學(xué)

提問在實驗中有著獨特作用，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和實驗興趣，能夠刺激學(xué)生求職欲望的產(chǎn)生。教師合理的提問能夠促使學(xué)生進行深入思考，思考過后實驗才會更有效的“答疑解惑”，學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動才不會停留在表面層次。因此教師要根據(jù)實驗活動及時提出問題，巧妙利用實驗提問輔助科學(xué)實驗教學(xué)。

3.保證實驗科學(xué)規(guī)范

《標(biāo)準》中倡導(dǎo)在落實小學(xué)科學(xué)教育工作時應(yīng)實現(xiàn)“做中學(xué)”，“做”十分重要。但“做”并不是唯一要求，“會做”才是實驗關(guān)鍵。學(xué)生不僅要“動腦”，也要“動手”，實驗才能夠順利進行。教師應(yīng)在開展實驗前與學(xué)生一起制定實驗方案，且要求學(xué)生在進行實驗工作中必須采取正確且規(guī)范的實驗方法。如量杯如何使用、廢棄實驗品如何處理等。在保證實驗科學(xué)規(guī)范下開展科學(xué)實驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也能夠保證小學(xué)科學(xué)實驗的有效進展。

4.做好實驗總結(jié)反思

科學(xué)實驗在開展中常常會出現(xiàn)一些意外情況，這要求教師與學(xué)生在開展科學(xué)實驗活動時進行及時的工作總結(jié)與實驗反思。面對實驗意外，學(xué)生不要氣餒，教師更要激發(fā)學(xué)生的探究精神，在肯定學(xué)生實驗活動中與學(xué)生一起探討“為什么”，和學(xué)生一起尋找原因，在反思中不斷進行變量實驗，不僅能夠讓學(xué)生獲得更大的收獲，也能夠找到新的科學(xué)教育契機。

結(jié)語

本文對小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)功能進行了維度的劃分與定義，有效把握了實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的積極作用，為小學(xué)科學(xué)教育工作者提供了教學(xué)借鑒。小學(xué)科學(xué)教育工作者也應(yīng)重新審視科學(xué)實驗的獨特功能，在發(fā)揮實驗功能特殊性中有效應(yīng)用實驗提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻

[1]王雪.科學(xué)史的教育功能及其實踐探索[D].東華大學(xué)，2016.

[2]樓夢潔.科學(xué)課堂中論證教學(xué)的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]于海波.科學(xué)課程的文化闡釋與時代建構(gòu)[D].西北師范大學(xué)，2003.