小學心理健康教育中的家校合作策略分析

耿巖

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學生心理健康教育提出了更高的要求。社會要提高對小學生心理健康教育的關注力度，為小學生創造良好的社會氛圍，培養學生的社會責任感。傳統的教育背景下，學生的學習比較被動，缺乏與教師互動，心理問題也不容易被教師發現，導致出現了很多“問題”孩子。本文就小學心理健康教育中的家校合作策略展開論述，分析現階段小學生產生心理問題的誘因，并提出有效的解決對策。

關鍵詞：小學生 心理健康教育 家長合作 策略

引言

家庭是學生成長的第一環境，學校是第二環境，在當代教育背景下，落實小學生心理健康教育要依靠學校和家庭的共同努力。受傳統教育制度的影響，小學生處于被動學習地位，遇到不理解的知識也不及時求助教師，導致問題積攢的越來越多，容易使學生失去信心。在新的教育背景下，教師要更加關注學生的心理問題，與學生家長建立合作關系，共同探究心理健康教育模式，全面解決學生的心理問題，幫助學生培養積極樂觀的心態。[1]

一、小學生產生心理問題的誘因

1.部分學生家長不關注學生的心理問題

目前來看，部分學生家長對學生的心理問題關注度不是很高。部分孩子的家長在外地打工，將孩子送到學校寄宿，學生在校發生的各種事情家長也不得而知，容易導致學生形成各種心理問題。還有部分學生家長過于注重學生的學習成績，并將學生學習成績作為學生是否在校表現良好的憑證，給學生造成很大的心理負擔。[2]

2.家長望子成龍心切

部分家長將過多的期望寄托給學生，忙于給學生報各種補習班，也沒有詢問學生的意見，不僅不關注學生生活中的問題，而且將教育學生的責任全推給學校。學生一旦有個別科目不符合家長的預期，就會受到家長的嚴厲批評，給學生幼小的心靈帶來很大的創傷，容易使學生產生逆反心理，誘發各種心理問題。還有部分家長過于溺愛學生，導致學生的抗壓能力弱，經受一點失敗就一蹶不振，對學生的心理健康也有很大影響。

3.傳統教育理念根深蒂固

受傳統教育制度的影響，部分教師傳統教育理念根深蒂固，將教學核心放到了提高學生的成績上，不關注學生學習過程中存在的問題，導致學生學習興趣低，而且部分學生成績不理想的學生容易產生挫敗感。部分教師不能做到一視同仁，對于學習成績不好的學生嚴厲苛責，甚至還對學生講一些侮辱性的言語，傷害了學生的自尊心。此外，部分學校沒有開設專門的心理健康教育課程，導致學生的心理問題得不到解決。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

1.家長要改變傳統的育兒理念

家長要時刻關注學生的心理問題，履行家長的職責。平時要多與孩子溝通，不能過于注重孩子的成績，望子成龍，望女成鳳是每個家長的愿望，但是要建立在與孩子溝通的基礎上，要尊重孩子的意愿。多與孩子溝通，了解孩子內心的真實想法，要定期詢問孩子的在校表現。同時還要多與教師溝通，全面了解孩子的心理問題，并共同探究解決孩子心理問題的有效對策。對于一些“問題”孩子，家長不能一味動用武力，有效的溝通是建立在相互尊重的基礎上的，要多關注學生的心理問題，并探究其成因，而不是一味苛責孩子。走進孩子的世界，傾聽他們的聲音，在溝通的過程中解決孩子的心理問題。

2.正確看待學生的能力

隨著教育改革的不斷深化，學校對學生的心理健康教育工作也越來越重視，這就需要教育工作者以及學生家長多關注學生的心理問題，要正確看待學生的能力，不能盲目攀比，要總結學生每個階段的學習情況，與上一個階段進行對比，看待學生的進步。同時，家長要適當放松對孩子的要求，不能一味限制學生的自由，在報名各種興趣班的時候，要根據學生的作業完成情況以及興趣愛好選擇，不能一味按照自己的意愿，把自己的意愿強加給學生，學生不僅沒有足夠的時間復習功課，而且還助長了他們的逆反心理，可謂丟了西瓜，撿了芝麻。如在《我長大了》這一課程教學過程中，教師要讓學生闡述自己成長過程中的經歷，與過去的某個時間段相比，有哪些進步。如幫助父母做家務，清洗自己的小襪子，自己的事情已經做，相比于之前更加獨立了。教師要看到學生每個成長階段的變化，并不斷鼓勵學生，提高學生的信心。此外，家長也要參與學生的各個成長過程，看到他們的進步，在報興趣班的過程中，要詢問學生的意見，在學生能夠自主完成作業的情況下報興趣班，培養學生某個方面的特長。[3]

3.教師要更新教學理念

在新的教育背景下，教師要不斷反思教學過程中存在的各種問題。多多關注學生的成長，根據學生的實際學習能力調整教學計劃，不能好高騖遠。教師要多與學生家長溝通，肯定家庭教育對學生心理健康教育的重要性，可向學校申請建立家長學校，向家長傳輸心理健康教育的相關內容，并掌握基本的心理健康教育方法，讓家長意識到心理教育的重要性。可通過互聯網搭建一個家長與教師互動的平臺，共同交流學生學習生活中的各種心理問題，使問題得到有效解決。如在《告別壞習慣》這一課程教學過程中，教師要讓學生列舉自己的壞習慣，并分析這些壞習慣的成因，在教師以及其他同學的幫助下改正壞習慣。同時也要借助微信平臺與學生家長交流，看學生的壞習慣是否逐漸改善。

4.學校要開展并完善心理健康教育課程

目前來看，還是有多數學校沒有開展心理健康教育課程，即使有部分學校開展，代課教師多為語文教師擔任，教學內容單一，也沒有結合學生的實際心理問題探究心理健康教育模式，不利于心理健康教育工作的順利開展。此外，學校也要增大心理健康教育方面的投資，聘請專業的心理健康教育教師，打造一支專業的心理健康教育團隊，成立心理健康教育咨詢室，對全體學生開放，及時解決學生的心理問題。如在《快樂之家》這一課教學過程中，要讓學生認識基本的消極情緒，尋找疏導的有效方法，并向心理健康咨詢師老師咨詢，找到合適的解決辦法。

結語

心理健康教育是小學教學的重點內容，教師要重新審視心理健康教育的重要性，注重與家長合作，在學校與家長的共同努力下為學生創造良好的學習與生活環境。

參考文獻

[1]李亞君.小學家校合作心理健康教育模式探析[J].教學與管理，2017（26）：152—153.

[2]任云婷.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].亞太教育，2016（33）：133—134.

[3]王文兵.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科技創新導報，2016（13）：122—123.