小方法讓小學語文小組合作學習更有效

孫海燕

摘 要：新課程新標準的提出在不同程度上對小學語文教學提出了新要求，以求切實幫助促進提高其實際教學質量和效率。實際將小組合作學習模式貫徹于實際教學活動中，是潛移默化為學生灌輸團隊協作意識的重要措施，也是實際高效推動學生全面綜合進步的重要辦法。本文旨在淺談小學語文教學中合作學習模式的具體有效實施方法。

關鍵詞：具體方法 小學語文 合作學習

引言

隨著經濟社會的不斷發展進步，教育事業也在同步進行創新改革，以求最大程度培養提升學生的綜合能力水平。實際將合作學習模式應用于小學語文教學發展過程，不僅能適時豐富語文教學方法，還能在一定程度上高效推動學生綜合素質提高。由此可見，在小學語文教學中應用小組合作教學模式，是有效幫助提升課堂教學質量的重要形式。[1]

一、合作學習模式實施的現實意義

孔子曾說過：“三人行，必有我師焉”。這就在教育我們，要多向他人學習，及時發現他人身上的優點和長處。實際將其應用于今天的教育教學事業發展來說，就是有效倡導合作學習，鼓勵、引導學生積極主動的通過小組合作學習模式學習到他人身上的自身不具備的優點，并且還能在一定程度上幫助激發提高學生的學習動力。小組學習合作方式的實際落實實施，對于新時代小學語文教學發展來說意義深厚，是切實有利于徹底改善傳統語文教學模式的死板的重要實施辦法，也是具體有利于建立學生的學習自信心、自尊心和主觀學習意識的關鍵舉措。因此，小學語文教師應充分認識到小組合作學習模式對于學生發展和課堂教學質量提高的重要性，再高效利用其實用靈活性對學生進行因材施教，培養學生綜合全面發展進步。[2]

二、小學語文合作學習模式現狀分析

教師組織工作不到位。小學生處于生理、心理、智力發展的初期階段，對待學習處于被動懵懂狀態，因此，大多數學生無法自主高效開展主動合作學習。這就需要教師有意識的對實際課堂教學活動進行組織安排，有效引導學生組建自己的合作學習小組，并積極的參與小組互動。但是在實際小學語文課堂教學中，教師不能正確認識自身教學活動組織者的身份，無法及時的將自身課堂核心領導人物的角色進行轉換，導致學生就不能切實感受到小組合作組織學習的樂趣，也就不能高效參與融入其中。[3]

小組合作學習具體活動和參與時間設置不合理。小組合作學習是學生學習和接收知識的一種方式，并不是全部。所以，教師在具體設計和規定小組活動時，應首先考慮到實際課堂教學發展情況，再有根據的對小組合作學習活動和時間進行篩選和修正。但就實際情況而已，總是會出現教師沒有把握好課堂教學節奏的情況，使得課堂的知識教授環節和小組合作討論消化環節發生沖突。或者是教師過早的結束了課堂教學任務，給學生留了過剩的合作討論學習時間。這兩種極端情況的出現，都是實際對小學語文實際教學活動高效性產生消極影響的重要方面，也是實際導致小組合作學習針對性降低的關鍵因素。

三、小學語文小組合作學習的具體方法

1.提前安排預習任務。預習是學生有效提高自身實際學習質量和學習效率的重要措施，其實際應用范圍不僅僅局限于小組合作學習模式，它對于學生的各個學科綜合學習都具有積極影響。教師在實際課堂教學活動開始之前，首先為學生安排課前預習任務，引導學生自主的對新知識進行認識，有利于后續教學活動順利開展進行。教師的組織工作不僅僅只是指帶動學生參與小組合作學習活動，更重要的是教師能夠科學合理的幫助學生建立適合其自身和其他成員發展的小組環境，在保證課堂秩序有序的前提下起到調動學生學習主動積極性的實際效果。教師還可以切實根據學生的預習情況，實時為其設計安排小組討論環節，讓學生在組內分享自己預習過程中碰到的困難，互相幫助解決，最后再由教師進行總結性問題收集和疑難解釋。這種小組合作學習活動的有序實施開展，一方面能幫助調動學生的學習主動積極性，在另一方面還能有效幫助加快課堂教學效率。

例如，教師在對《楓橋夜泊》這篇古詩進行教學時，可以提前為學生設計古詩朗讀、生字認識、生詞解釋、翻譯等預習作業，再在課前給學生預留小組討論時間，最后統一收集未解決問題。并以各個小組內互相競爭的方式來有效激勵學生積極參與小組合作學習活動，最大程度調動提升課堂學習質量和效率。

2.科學合理創造課堂合作學習解決問題的機會。課堂是學生獲取新知識的重要渠道之一，因此，教師應充分利用這個平臺，有意識的調動培養學生的團隊合作創造意識和能力，切實幫助推動學生多方面綜合發展。在課堂學習過程中，教師應實際根據教學發展情況，以重難點問題作為引導學生進行合作學習的切入點，組織各個小組之間高效進行問題討論和解決，最后再進行成果展示。

例如，在對《金色的魚鉤》這篇文章進行講解時，教師可以分別對不同學習小組進行提問，切實將“文章最后一句中提到的‘金色的光芒是什么含義”、“該篇文章中的故事主人公是誰”、“老班長具有哪些優秀品質”等系列問題分配下去，并給學生足夠的討論交流時間。最后，再由各個小組派代表對本小組的問題進行解釋說明。

3.適當安排課后合作作業。小組合作學習形式是以集體學習的形式幫助培養提高學生的獨立思考能力和知識綜合應用能力，所以，教師在對其具體活動和時間進行設計安排時，應有目的性和針對性。課后合作作業是有效鞏固課前預習和課堂學習綜合成果的關鍵步驟，是實際對學生的學習效果產生重要影響的主要措施。因此，教師應有意識的組織安排合理適當的課后合作學習作業，能在一定程度上幫助推動學生綜合全面發展，進而更好的提高其社會競爭力。

結語

綜上所述，在小學語文學習實際教學過程中應用小組合作學習方法，不僅能有效減輕任課教師負擔，還能實時推進學生多方面綜合發展進步。因此，高效將小組合作學習形式應用于小學語文教學中來，是切實幫助提升其課堂教學質量和教學效率的重要可實施辦法。

參考文獻

[1]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學習在農村小學語文課堂教學中的實施——基于學生需求的探索[J].南昌教育學院學報，2019，34（05）：34-37+98.

[2]吳玉蘭.淺談小學語文小組合作學習教學[J].中國校外教育，2019（31）：105+119.

[3]王秀明.小學語文教學中小組合作學習的思考[J].教師教育論壇，2019，32（10）：46-47.