混合式教學(xué)模式在藝術(shù)類高校中的應(yīng)用

溫泉沁 周力

【摘要】本文首先介紹混合式教學(xué)模式，其次闡述藝術(shù)類高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義，最后提出在藝術(shù)類高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的對策，希望使得混合式教學(xué)模式可以在藝術(shù)類高校中充分發(fā)揮自身作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；藝術(shù)類高校；應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基金項(xiàng)目：本文系2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“‘以本為本背景下藝術(shù)類本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究”（項(xiàng)目編號：云藝科[2019]24號）階段性成果之一。

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”穩(wěn)定發(fā)展的同時，混合式教學(xué)模式出現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)更是為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供了一定的幫助，促使藝術(shù)類高校開始大規(guī)模廣泛應(yīng)用混合式教學(xué)模式。由于藝術(shù)類高校有著顯著的藝術(shù)特點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以網(wǎng)路教育平臺為前提，開展混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)藝術(shù)類人才，推動我國的社會主義建設(shè)。

一、混合式教學(xué)模式介紹

混合式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)80年代，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展而發(fā)展，隨后網(wǎng)課也逐漸被普及和應(yīng)用，在一定程度上推動線上教育的多樣化發(fā)展。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，促使我國線上教育平臺發(fā)展規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，使得超星泛雅、清華在線等線上教育平臺應(yīng)運(yùn)而生，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)模式得到質(zhì)的突破發(fā)展。顧名思義，“混合式教學(xué)模式”就是通過多種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，滿足學(xué)生對知識的多元化需求。[1]在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，課堂參與度低，學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力無法提升。單一地采用線上教育無法實(shí)現(xiàn)面對面的交流與管理，而混合教學(xué)模式的出現(xiàn)將兩者有機(jī)結(jié)合，突破時間、地域的限制，學(xué)生可以利用自己的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)自我管理學(xué)習(xí)時間，并且學(xué)生也可反復(fù)進(jìn)行課前和課后的學(xué)習(xí)，從而留下更多的時間進(jìn)行師生、生生溝通，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，推動自身的全面發(fā)展。

二、藝術(shù)類高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在藝術(shù)類高校中，學(xué)生普遍存在學(xué)與用脫節(jié)的問題，而應(yīng)用混合式教學(xué)模式，則可以大大改善這一問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校中，大多數(shù)學(xué)生對于混合式教學(xué)模式給予肯定，并且認(rèn)為開展混合式教學(xué)模式更加有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)自身學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的積極性。同時，由于混合式教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，促使課堂效率的提升，滿足學(xué)生對知識多元化需求。[2]除此之外，混合式教學(xué)模式在一定程度上還可以實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交流，促使學(xué)生交流能力和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，開展混合式教學(xué)模式是符合學(xué)生發(fā)展的。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

根據(jù)相關(guān)研究學(xué)發(fā)現(xiàn)，個性差異往往存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等方面，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，進(jìn)而滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。在大多數(shù)的藝術(shù)類高校中會設(shè)置諸多學(xué)科，其中包含播音主持、聲樂、舞蹈等專業(yè)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和性格等方面存在一定的差異性，而應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以在線上為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)技巧、技能提升方法等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使自身專業(yè)能力的提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念

混合式教學(xué)模式可以深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，對教師和學(xué)生的角色重新進(jìn)行定位，主張需要緊緊以學(xué)生為中心設(shè)計、開展教學(xué)活動，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在混合式教學(xué)模式的支持下，學(xué)生可以在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線下通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使自身專業(yè)能力提升。教師在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生專業(yè)能力、獨(dú)立思考和思維發(fā)散能力的提升。

三、在藝術(shù)類高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式的對策

（一）貫穿整個教學(xué)，重視教學(xué)過程

如果想要使得混合式教學(xué)模式能夠最大化在藝術(shù)類高校發(fā)揮作用，則需要將其貫穿于整個教學(xué)中，即教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)活動的開展，教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)際上教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是為了更好地使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采取一定的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。尤為需要注意的是，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，需要對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的分析，其中包含學(xué)生的個性、認(rèn)知能力等方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，開展具有針對性的教學(xué)活動，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。[3]教師需要明白線上教學(xué)，并不是應(yīng)付教學(xué)，而是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。教師在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展時，需要根據(jù)每個學(xué)生的特征進(jìn)行學(xué)生之間的培養(yǎng)區(qū)別，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但在此過程中需要學(xué)生的均衡發(fā)展，不僅只是局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，做到精細(xì)化教學(xué)。教學(xué)活動的開展就是指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動的表現(xiàn)，教師制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，促使學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等多個方面參與其中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。另外，在教學(xué)活動中，教師要設(shè)置合理的情境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的情境，制造知識矛盾，激發(fā)學(xué)生對知識探索，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。[4]

（二）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，梳理教學(xué)思路

藝術(shù)類高校中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要積極對教學(xué)模式進(jìn)行探索，可以從專業(yè)課程知識和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性兩個方面作為切入口，是一種將感性與理性結(jié)合的方式，在一定程度上可以促使學(xué)生專業(yè)能力的提升。對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式擁有整體性特點(diǎn)，所以，在應(yīng)用時需要重點(diǎn)考慮教學(xué)資源、方式和氛圍等問題，進(jìn)而幫助教師梳理教學(xué)思路。想要使得混合式教學(xué)模式可以更好地在藝術(shù)類高校得以應(yīng)用，就需要教師從課程資源、視頻資源等方面進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而表現(xiàn)成為一種多樣化資源應(yīng)用效果，將其應(yīng)用在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過程中，幫助學(xué)生建立完善的知識體系結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)環(huán)境的混合教學(xué)思路中，教師需要充分利用藝術(shù)類高校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的混合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有延展性。[5]學(xué)習(xí)方式混合教學(xué)思路就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起到輔助作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時，可以通過教師或者其他學(xué)生的幫助解決問題。在評價方式的教學(xué)混合中，則需要對傳統(tǒng)的評價內(nèi)容進(jìn)行完善，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分為階段性、糾正性和總結(jié)性三個過程，進(jìn)而使得混合式教學(xué)模式可以在評價制度中發(fā)揮自身作用。

（三）開展階段實(shí)施，延展教學(xué)內(nèi)涵

想要在藝術(shù)類高校應(yīng)用混合式教學(xué)模式，則需要結(jié)合各種影響因素對混合式教學(xué)模式的實(shí)施階段進(jìn)行劃分，可以分為感性階段、理性階段和綜合性階段。其中，感性階段是指在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，師生之間的接觸階段，觀察每個學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，將現(xiàn)有的教學(xué)資源制成課件，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，為今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；理性階段主要由分析和課程設(shè)計為主，在教學(xué)方案設(shè)計過程中，演變?yōu)橛行У馁Y源指導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)知能力的提升，能夠?qū)I(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的了解，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)具有側(cè)重點(diǎn)，促使自身專業(yè)能力和合作能力的提升；綜合性階段就是將感性階段與理性階段相結(jié)合，具有十分強(qiáng)烈的實(shí)踐意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理布局，進(jìn)而使得學(xué)生在該階段完成理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的目的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。[6]實(shí)質(zhì)上，綜合性階段在指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的指導(dǎo)可以促使學(xué)生形成正確的思維發(fā)展方式，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)能力不斷提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在藝術(shù)類高校中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，符合新時代要求，可以滿足學(xué)生對知識多元化的需求，促使教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)不斷進(jìn)步的今天，信息化應(yīng)用能力已經(jīng)逐漸成為衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，重新定位師生角色，依托信息技術(shù)，采用合理的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)實(shí)際需求，合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，滿足學(xué)生探索知識的欲望，從而達(dá)到理想的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：溫泉沁（1973-），女，漢族，廣東省肇慶市，碩士研究生，副教授，研究方向：中國畫、藝術(shù)教育；周力，男，漢族，云南省楚雄市，本科，副教授，研究方向：音樂表演、藝術(shù)教育。